师：同学们好！
生：老师您好！
师：请坐。其实人工智能的发展，离不开人们的好奇心和求知欲。今天，就让我们带着这份好奇，一起走进第16课的学习，相信会有不一样的发现。好，齐读课题。
生：16 表里的生物。
师：读了这个课题，你们有什么好奇的吗？
生：表里为什么会有生物？
师：嗯，还有吗？
生：什么是表里的生物？表里有什么生物？
师：看来大家都十分好奇。其实，作者冯至小时候也特别好奇。那我们先来探究一下文中的这块表，谁知道这是一块什么表？
生：机械的表。
师：还有没有其他见解？这是一块什么表？
生：怀表，是父亲的怀表。
师：那我们一起来了解一下它的内部构造。首先，我们掀开表盖，露出里面一层；打开表身，会发现表身里面有宝石。表里到底有什么生物呢？接下来，我们一起走进文中，找找作者都好奇些什么。请同学们浏览全文，完成学习单上的学习任务一。先请一位同学读一读要求，帮助大家明确任务。最后那位女生，请你来。
生：浏览全文，画出作者对父亲的怀表有什么好奇，产生了什么疑问；说一说依据作者的思维过程，课文写了一件什么事。
师：同学们明确了吗？谢谢，开始吧。
（同学们浏览全文，完成任务）
师：同学们，接下来可以自由练说一下课文写了一件什么事。等一等还没完成表格的同学。好，我们一起来汇报。首先，作者发现父亲的表里有声音，于是好奇发问，表里边是什么东西在响呢？你告诉大家，你在文中哪里找到的？是第几自然段？
生：在文中的第九自然段。
师：同学们，你们找到了吗？
生：找到了。
师：继续，于是他就推测表里或许有一个……在文中的哪里？举手回答。
生：在文中的第九自然段，我想表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
师：那继续，他又产生好奇了，为什么蒙着一层玻璃呢？还有其他好奇的地方，谁找到了？
生：为什么只许看，不许动。在文中的第14和15自然段。第14自然段，"这就是叫你只许看，不许动。"我又问："为什么呢？"
师：这位同学巧妙地把两个对话结合到一起，总结出为什么只许看不许动。接着，我得到了证实，表里有……这个生物是……我的好奇又来了，我又问……
生：为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？
师：是啊，同学们，我吓了一跳，蝎子是多么……为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？我们关注到"丑恶"和"恐怖"这两个词语，谁能分别说说它们是什么意思？
生："丑恶"这个词，它的意思是某种事物长得非常丑陋，文中指的是蝎子。"恐怖"在文中指蝎子是一个看起来让人非常害怕的东西。
师：博学多才。同学们，我们再关注到其中的"恶"和"怖"这两个字，观察一下，"恶"的部首是心，"怖"的部首是竖心旁，这说明这两个字都与人的心情相关。再看"恶"，字从心亚声，意思是罪恶、讨厌；"怖"，字从心布声，意思是恐惧、可怕。看来，这只蝎子在作者心中的印象可不太好。那回过头来，依据作者的思维过程，说一说课文写了一件什么事。谁来？
生：课文写了我小时候发现爸爸的表里面有声音，就猜想里面到底是什么东西在响。之后我推测表里面有一个生物，又发出提问：为什么蒙着一层玻璃，为什么只许看不许动。之后爸爸告诉我表里面有一个蝎子，我就提问：为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里。
师：真棒，条理非常清晰。看来依据作者的思维过程，我们能明白课文讲了一件什么事情。同学们，表里真的会有生物吗？那你认为作者的这个观点是荒唐的，还是合理的呢？认为荒唐的请举手，认为合理的请举手。哦，支持合理的是少数。我来问一问这位同学，当你看到自己支持的观点在大家当中占少数的时候，你是什么感受呢？
生：因为我也有自己的观点，我认为作者……
师：老师问的是你有什么感受啊。
生：觉得自己的答案是正确的。
师：那你还是勇敢地举起了手，对不对？为什么呀？
生：因为我有自己心里的答案。
师：你坚信自己是正确的时候，就勇敢地举起了手。同学们，为他的勇敢鼓鼓掌吧！当然，还有其他一些支持合理的同学，这个掌声也是送给你们的。有哪些同学呢？我再看一看。哦，那我想请两位支持合理的同学到前面来，谁愿意？勇敢一点，请你，再请一个女同学到前面来。那认为荒唐的同学应该更不害怕了，谁愿意上前面来？请你，请你。你们站在认为合理的同学这一侧，跟他们面对面。我们看一看，谁能说服对方。哪一方先开始呢？请后面的同学，这个麦借给我们。