师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师您好！
师：请坐。
生：谢谢老师！
师：今天这节课咱们继续学习第10课《青山处处埋忠骨》。孩子们，文字不是无情物，我们要读出课题中蕴含的情感。听，“青山处处埋忠骨”，大家读。
生：青山处处埋忠骨。
师：真好，读课题是这样，读课文我们也需要这样。回忆一下，上节课我们通过读课文，知道了毛主席惊闻爱子岸英牺牲的噩耗，并做出艰难的抉择。古人云：“言为心声，行为心史，神为心意。”意思是说，一个人的语言、动作、神态，往往能直接反映他的内心。现在，就让我们一起走进第一个学习任务：聚焦人物描写，体悟伟人内心。来，请一位同学帮我们读一下自学提示。这位同学，请你吧。
生：自学提示：一、自读课文，标出描写主席语言、动作、神态、心理的词句。二、在感受深的地方写出阅读体会。
师：特别好，你很会读书，把关键的地方都强调到位了。自学要求大家明白了吗？
生：明白了！
师：那好，现在打开书，按照要求先来标一标，然后再写一写你最深刻的阅读感受，开始。
（学生阅读、标记、书写）
师：老师发现我们同学很会读书，有的同学抓住一个关键词写自己的阅读体会，也有同学把主席的语言、动作、神态结合起来谈感受，非常深刻。当然，刚才也有同学跟老师说，能联系主席共和国主席的身份来谈感受，非常好。老师发现，咱们不少同学都已经写出了自己最深刻的阅读感受。这样，咱们小组内先互相交流一下自己最深刻的阅读体会，好吗？
生：好！
（小组内交流）
师：老师下去听了听，同学们说的非常好。那现在，把你们的感受说给我们听一听，好不好？
生：好！
师：孩子们，在本课中，毛泽东呈现出两重身份。一重是父亲，他是毛岸英的父亲，一位普通的父亲；但他还有另一重身份，是主席，他还是一位伟大的领袖。孩子们，让我们先聚焦他平凡父亲的身份。年近花甲的这位老人惊闻爱子牺牲的噩耗，这位父亲都有哪些反应呢？你看到了他怎样的内心呢？刚才同学们在下面交流得非常好，来，谁先来说一说？这位男孩，请你先来说。
生：我找到的是第四自然段的第一句话，“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”这句话运用了动作描写，写出了毛主席心中的悲痛。
师：哪个动作体现了悲痛？
生：吸着烟。
师：这一天毛主席吃饭了吗？
生：没有。
师：说话了吗？
生：没有。
师：这一天他只做了一件事，就是一支接着一支地吸着烟。主席有三个儿子，二儿子岸青在流浪街头的时候被警察打伤了头部，一直在治疗；小儿子岸龙在战争中不幸走失，再无音讯；唯有长子岸英是历经艰难万险，好不容易回到主席的身边。可是噩耗传来，唯一的爱子，寄予厚望的长子，也牺牲在了朝鲜的战场上。谁能通过朗读再现这位父亲的痛？这位男孩，请你。
生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
师：你用缓慢的语速、低沉的语调读出了主席的痛，这份痛无声胜有声。继续交流，你还从哪里感受到了这位父亲内心的痛？最后那个男孩，请你说。
生：我找到的也是第四段，第四段的最后一句“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。这句话运用了语言描写、动作描写、神态描写，表现了毛主席对爱子的思念以及失去爱子的悲痛之情。
师：你说的是这一句是吧？是的，这一句句子不长，但是里面有主席的语言、神态，也有动作。当把人物的语言、动作、神态结合在一起描写的时候，一位悲痛的父亲的形象就栩栩如生地展现在了我们的眼前。继续交流，还有吗？这位女孩，你来。
生：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”这句话是毛主席的心理描写，写出了毛主席此刻不愿意，也不相信儿子牺牲了。
师：其实呀，标点符号也是无声的语言。从哪一个标点你特别能感受到他的这份心情？
生：省略号。
师：请坐，特别好。孩子们，观察一下毛岸英的人生经历图，再结合刚才这位同学的阅读体会，你有什么发现？这位戴眼镜男孩，请你。
生：我发现毛主席和他的长子岸英都是聚少离多的。
师：是不是？
生：是。
师：你很会看。是的，他们聚少离多。孩子们，1930年，在岸英8岁生日那天，他随母亲一同被捕入狱，母亲被害后，他历经艰难，却也平安地回到了主席的身边呀。主席心想——你来读。
生：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
师：刚才说标点符号也会说话，这里有几个标点很特殊，你有什么地方要提醒他的吗？在刚才朗读的过程中。你有是吧？那就请你来说。
生：我认为他在省略号的时候可以读得稍微停顿一会，更能体现出主席悲痛的心情。
师：那你试试看。
生：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
师：多好。1936年，岸英去苏联留学，他参加了苏联卫国战争，辗转欧洲战场，冒着枪林弹雨呀，可也平安回到了主席的身边呀。这一次怎么会……你来读。
生：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
师：1946年，岸英学成归国，又到农村去锻炼，他搞土改，做宣传，进工厂，每一次都平安地回来了呀。主席忍不住一次次地问自己——你来。
生：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
师：岸英从小历经坎坷，颠沛流离，与父亲聚少离多，主席深深自责，悲痛如潮水一般涌来。读。
生：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
师：你们读出了一位父亲的自责、愧疚、悲痛。可是面对朝鲜方面的请求，面对不得不做出的抉择，作为父亲，你又看到了他怎样的内心呢？来，继续交流课文的第二部分。好，来，继续分享，请你来。
生：我找到的是课文的第七自然段，“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”“站了”“仰起”“望着”都是动作描写，毛主席还是希望爱子岸英归葬，但是他是一位伟大的领袖，他不得不为国家做出一个艰难的选择。
师：是的，你读出了这位父亲心中的矛盾、艰难，是吗？特别好。有人说，好的朗读能用声音去还原画面、再现场景。谁能试着把这幅场景读出来？这位女孩，请你。
生：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
师：非常好，请坐。来，继续交流，你还从哪里感受到这位父亲内心的痛，他抉择的艰难？这位男孩，请你吧。
生：我找的是第七自然段，“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧。”毛主席想。从这一处心理描写中，我体会到了毛主席对儿子岸英的爱和思念。其实，能见见自己为国捐躯的儿子最后一面，这是每一个父亲内心最真实的渴望。