师：上课。
生：起立。老师好！
师：同学们好，请坐。同学们，上节课我们学习了《画杨桃》，知道了在图画课上发生的一件事情。那现在谁能借助注释再来说一说发生了一件什么事呢？
生：图画课上，我认认真真地画杨桃，把杨桃画成了五角星。同学们哈哈大笑。老师让同学们轮流坐到我的座位上，结果发现这杨桃和平时的不一样，角度不同，看到的形状也不同，老师的教诲让我终生难忘。
师：哇，声音响亮，说的也很流利，掌声送给他，真棒。同学们，今天这节课我们要继续学习《画杨桃》，还要开展"我是小小劝说员"的活动。要当好这个劝说员可不容易，你要细细地读课文，还要关注人物的表现，你们有信心当好这位劝说员吗？
生：有！
师：声音真响亮。好的，挑战的时刻到了，请同学们翻开语文书，默读课文，思考：我把杨桃画成了五角星，原因是什么呢？赶快拿起笔画一画。
师：你这一块你来读一读。
生：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：我现在问的是我把杨桃画成了五角星，原因是什么？
生：它的原因就是因为我是在教室前排靠边的地方。
师：你们是不是找到了这一句话，把它读完整好吗？
生：我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而是个五角星的什么东西。
师：原来是我的座位比较特别，那么我把这个杨桃原原本本的画下来，还因为什么原因呢？
生：我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画得很准确。
师：哟，原来我是认认真真地看，老老实实地画，那可真是实事求是，一丝不苟呀。小朋友们，那就让我们一起用朗读来表现这一种认真的态度吧。看大屏幕，"我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画得很准确"。最后一句再来，"自己觉得画得很准确"。唉，小朋友们，我把自己看到的杨桃的样子实事求是的画下来，你觉得对不对？为什么？
生：因为我觉得如果把杨桃自己以为的样子画下来的话，就感觉不太真实。
师：所以要怎样？
生：所以我们做事情要把真实的东西画下来。
师：你看你说的多好呀！还有人要说吗？为什么这样做是对的？
生：因为"认认真真"和"老老实实"可以说明他画得很仔细，而且画的是真实的东西，所以觉得很准确。
师：也就是说我们把看到的东西实事求是的说出来、画出来，这也是一个人优秀的品质。是呀，当我把这幅画交上去后，老师和同学看到我的画有什么不同的做法呢？接下去请同学们默读2 - 11自然段，用横线画出描写同学们的句子，用波浪线画出描写老师的句子，然后同桌两人分角色朗读，明白了吗？嗯，开始吧。
（学生默读、圈画）
师：齐芬小朋友就画得又快又准确。嗯，混元也画得很快。
师：嗯，大部分小朋友都已经画好了，画好的小朋友跟同桌可以分角色读一读，可以开始。
（学生分角色朗读）
师：好，我想请两位同学来读一读你画的句子。谁来读同学们的句子？好，请你吧。谁来读老师的句子？那就请你吧，分角色朗读。小朋友们，书本拿起来认真听。
生：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧。
生：老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家："这幅画画得像不像？""不像！""它像什么？""像五角星！"老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道："画杨桃画成了五角星，好笑吗？""好笑！"有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
师：哇，读得很流利，声音很响亮，而且都把它找出来了。你们画的一样吗？哦，如果有漏划的，赶快补一补。画好的小朋友要动脑筋思考了。那么老师和同学们的做法有什么不同呢？你说。
生：老师并不觉得我把杨桃画成五角星很好笑，可同学们却觉得好笑，还哈哈大笑。
师：哇，那就让我们来先看看。同学们刚才说了，同学们看到我的画是哈哈大笑，而且还发出嘻嘻的笑声。除了发出笑声，他们还是怎么做的？
生：同学们还在那里用语言来笑话他。"杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧。"
师：哇，你真的好会读书呀。同学们，我们也来读一读同学们说的这两句话，你自己读读看同学们说的这个话和刚才的笑声，他们到底想说明什么意思呀？
生：我觉得他们就是想说明我画的不对。
师：那画的不对可以好好说话，说"你画错了"，但是他们是这样说的，你自己读读看有没有读出点什么意思来？
生：我觉得他们的意思就是杨桃不是这个样子的。
师：那你能不能用语言来读读看？这句话该怎么读？
生：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星。
师：是这个样子的吗？你们有没有读出来这个语气？就有点什么语气？
生：嘲笑。
师：对，声音再大声一点。
生：嘲笑。
师：对同学们，这个语气就是嘲笑的样子，谁能够把这种嘲笑的语气读出来？你来读。
生：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧。
师：嗯，有点味道了。同学们，文字不仅会说话，标点符号也会说话。发现它的标点符号了吗？什么标点符号？对，问号还有感叹号，说明他的语气很强烈的，谁再能够这样带着嘲笑的语气来读一读。
生：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！
师：嗯，这种语气就是嘲笑话人的语气。但是老师的做法和同学们一样吗？
生：不一样。
师：老师是怎么做的？
生：老师是……
师：老师……
生：是知道我在……
师：谁找到了。
生：老师看了看这幅画，走到我的座位上坐了下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸问大家。
师：这也就是说老师是走到我的座位上坐下来，还审视了杨桃。邵老师这里也有一个大杨桃，谁能上来审视一下？来，请你吧。其他小朋友看一看他是怎么审视的。看清楚了没？他是怎么审视的？
生：嗯，他就……
师：一直看着它，而且看得很入迷，很入迷，看得很……
生：认真。
师：而且还很……
生：仔细。
师：对，认真地看，仔细地看就叫审视。看到我的画，同学们是嘲笑我，而老师却是这样做的，我们一起来读老师的这句话。"老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：'这幅画画得像不像？'"我们读老师的话就可以了。那么老师还有怎样的表现？你有没有看到？还有怎样的表现？
生：他问同学到底像什么？
师：再找找看老师的表现，还有哪句话？
生：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问："画杨桃画成了五角星，好笑吗？"
师：这个时候老师的神情变得……现在你们就是这位老师了，我要来采访采访你，你为什么变得这么严肃呀？
生：因为他们在那边违反课堂纪律，而且还带有嘲笑意味，觉得这样嘲笑是不好的。
师：我觉得他可能是已经知道错了，然后同学们还不知道错了。
师：因为他已经刚刚去……
生：审视了。
师：对，他们还笑，老师觉得这是不对的，所以老师就让这几个同学轮流坐到我的座位上，请同学们默读12 - 16自然段，画出描写同学们的句子，开始。
（学生默读、圈画）
师：可以用横线画，画好了吗？画好了。跟我画的一样吗？哦，好，接下去小朋友们，我们要走进同学们的内心，我们要对比着来读一读老师和同学的这两次对话。你读读看同学们在说这两次话的时候心情一样吗？
生：不一样。
师：怎么不一样？
生：嗯，看画时同学们是用嘲笑的语气，看杨桃时，中间有一个省略号，就好像他们不太想承认错误。