师：同学们，这节课我们来学习史铁生的散文名篇。让我们齐读课题。
生：秋天的怀念。
师：让我们深情一些，深沉一些，再读课题。
生：秋天的怀念。
师：同学们，看大屏幕，你发现了什么？这是个什么样的表格？
生：这是一个格子面积不一样的表格。
师：同学们把它想得太复杂了，这就是一份空白的表格，对吧？在学习过程中，老师会和同学们不断地去充实它、丰富它、建构它。要想填好表格，我们必须把课文读好。现在就请同学们自由读课文，一会儿老师要请你说一说课文的主要内容，听清楚了吗？开始，让老师听到你们朗朗的读书声。
（学生自由朗读课文）
师：好了，同学们，课堂上有朗朗的书声，真好，同学们读得非常投入。读懂这个故事了吗？谁来说一说课文的主要内容？哪位同学把你读懂的说给大家。
生：我知道作者史铁生当时脚受伤，很伤心，也很愤怒。他妈妈很想让他陪自己去看北海的花，但是他却没有答应。最后一次他妈妈央求他，他终于答应了，不过他妈妈却没能回来。
师：嗯，他读懂了课文的内容。同学们，刚才这位同学在发言的时候，关注到了课文的两个主要人物是谁和谁呀？
生：史铁生和他妈妈。
师：就是文中的母亲和我。同时他还提到了课文当中一个非常重要的情节--看花。你们看一看，课文几次提到了看花？
生：两次。
师：两次，是谁提出来的？
生：史铁生的母亲。
师：看成了没有？
生：第一次没看成，第二次史铁生答应了，不过……
师：最终有没有看成花？
生：第三次是妹妹带我去的，看成了。
师：所以课文三次提到了看花。刚才我们读了一遍课文，理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。现在请你们看，老师在黑板上写两个词语，请同学们一起来读。
生：瘫痪、憔悴。
师：读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁呢？
生：史铁生和母亲。
师：对，就是这母子俩，课文中的我和母亲。同学们，这两个词的四个字，还是本课我们要学习的生字，一起再来读一读。
生：瘫痪、憔悴。
师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？
生："瘫痪"的两个字都是病字头，"憔悴"的两个字都是竖心旁，它们都是形声字。
师：还有吗？
生："瘫痪"两个字是病字头，所以"瘫痪"跟病有关。而"憔悴"两个字是竖心旁，它跟心情、面貌有关。
师：说得好。同学们，让我们来看，"瘫痪"是说文中的我病在腿上，"憔悴"是说文中的母亲急在心上、疼在心上。同学们，双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说。
生：暴怒无常。
师：现在就让我们回到文中找一找，看一看我的暴怒无常都体现在哪里，把这样的句子画下来。谁把你画好的句子给大家读一读？
生：望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
生：不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着："我活着有什么劲！"
师：请坐。同学们，就是这样的句子。让我们看一看，从这里的哪些举动当中能够体现出此刻的我暴怒无常呢？
生：我狠命地捶打这两条可恨的腿，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁，我会突然把面前的玻璃砸碎。
师：好，同学们，他关注到了史铁生此刻的几个动作：砸、摔和捶打。"砸"和"摔"，还是本课要求我们会写的生字。请你们仔细观察，老师来写这两个字。"砸"字，石字旁加一个"匝"，注意最后一笔写竖折；"摔"字，提手旁加一个"率领"的"率"。还有一个我们以前学过的"捶"字，请同学们一起来读这几个字。同学们，此时此刻史铁生内心的怨恨和怒火是要通过这几个字发泄出去的呀，怎么来读？
生：砸、摔、捶。
师：这就是我们祖国的文字，看到字形、读出声音，也传达了情感。同学们想一想，此时此刻的我，砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀？你能试着理解一下史铁生的内心吗？
生：他砸的都是他这条残废的腿，说明他内心非常痛苦。
师：说的好。让我们带上这样的体会，一起再来读一读这段话，体会一下一个21岁的年轻人突然遭遇人生的不幸，他的内心有多痛苦，有多绝望。
生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着："我活着有什么劲！"
师：同学们，你们把史铁生此刻内心的感受都读了出来。就是在这样的情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。你们看一看母亲是怎么说的，我又是怎样回答的，找到了吗？
生：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我："听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。"她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。"不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着："我活着有什么劲！"
师：好，请坐，他把这段话都读了出来。同学们看，这就是母子的对话，这一次儿子断然拒绝了。同学们看到我如此的自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢？与此同时，她那个要带儿子到北海去看菊花的愿望也愈发强烈。看一看书，这一次，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？
生：北海的菊花开了，我推着你去看看。
生：什么时候？
师：请坐。同学们，从"什么时候"你读出了什么？
生：犹豫。
师：还有吗？
生：我觉得这时候作者已经愿意陪他的母亲去看菊花了。
师：读懂了。同学们，此时此刻母亲的心情怎样？老师找三名同学来分角色朗读课文的第三自然段，谁来读母亲的话，谁来读儿子的话？你来。再找一名同学读叙述性的语言，你来吧，让我们体会一下母亲此刻的心情。
生1（读叙述性语言）：那天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶"刷刷拉拉"地飘落。母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"
生2（读儿子的话）：什么时候？
生1（读叙述性语言）：她憔悴的脸上现出央求般的神色。"什么时候都行，你要是愿意，就明天？"她说。我的回答已经让她喜出望外了。
生2（读儿子的话）："好吧，就明天。"我说。
生1（读叙述性语言）：她高兴得一会儿坐下，一会儿站起："那就赶紧准备准备。"
生2（读儿子的话）："哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！"
生1（读叙述性语言）：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们就去'仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……"她忽然不说了。对于"跑"和"踩"这一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
师：好，请坐。同学们第一次合作，配合得不错，但是老师给你订正一个字音，是"一会儿"，大家一起说一下。
生：一会儿。
师：能理解母亲此刻的心情吗？谁来说一说。
生：母亲此刻的心情很高兴。
师：说对了，同学们，母亲此刻非常的高兴。让我们看表格，对比母亲两次提到看花，儿子的不同表现，你有什么发现吗？母亲为什么这么高兴？