师：准备好吗？上课。
生：老师好！
师：同学们好，请坐。这个单元，我们要走进现代诗歌，首先会走进短诗三首。在进入今天的课堂之前，大家也读过现代诗，你们对现代诗有什么感受、什么体验？觉得它有什么特点？都可以说一说。请你说。
生：我觉得现代诗非常有节奏感。
师：嗯，真好。无论是古诗还是现代诗，都有节奏感。有节奏感，读起来就怎么样啊？大声说。
生：朗朗上口。
师：聪明的小孩。来，第二位。
生：啊，我觉得现代诗它格式比较自由。
师：哎呦，真好。古诗有节奏，还得有格律，现代诗没有那么多拘束，比较自由，越自由越舒展。来，第三位。
生：现代诗用的是大白话。
师：哦，都是大白话。当然，现代诗用的是现代白话文，所以说是大白话。来，第四位。
生：现代诗有押韵。
师：有押韵，现代诗也有押韵哦。虽然格律上自由，有时候不押韵，但也有押韵的，对吧？真好。你看，诗歌的基本特点现在依然保持，大部分都会表达出一些情感。嗯，不是大部分，我告诉你们，诗歌如果没有情感，文学如果没有情感，就不成诗歌，不成文学。哎呦，你们对现代诗的了解已经到这样的程度，相信今天走进这个单元，走进这一篇短诗三首，肯定也不在话下。现在请打开课本，课前布置了预习，是读这三首短诗，请问读了吗？
生：读了。
师：谁来读给大家听？说“我来读给你们听”，一首一首来，第一首，《繁星》其一。
生：这些事，是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
师：读得不错。什么叫不错？一首诗读下来，正确流利叫不错，但只是不错而已。谁能读得更好些？来，男孩试试。
生：《繁星》七一，不着急。这些事，是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。嗯，有点意思啊。
师：跟刚才的女孩子相比，语速稍快，语速稍快对读诗很不利，但是有一点做得好，两位都做得非常棒的是，你们在读这个诗的时候，“月明的”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”，哎，这个中间要一停一顿。一停一顿，就是刚才那男孩说的，读诗要读得什么啊？
生：有节奏。
师：对，有节奏，诗读起来就朗朗上口。不过，男孩比这个女孩还要厉害一点的是，他读到最后的一句“母亲的膝上”，读到最后一句的两个字停顿更加鲜明，给人的感觉，“母亲的膝上”，这首诗怎么了？这首诗结束了，然后最后一句读得很慢，让人有一种完满的感觉。还有没有想挑战一下读这首的？还有没有说我还可以读得更好？所以你看，各位读诗啊，可不简单，光读得正确流利有节奏还不够。仔细听听老师怎么读，《繁星》这是一首现代诗，很短，但是依然要读出诗的味道来。我的第一个法宝是语速放慢，每个字都交代得清楚。“这些事，是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”我怎么读的？你们夸夸我。
生：嗯，很有节奏感，也很有感情，有重点的地方会声音高一点。
师：哪里我是重点？
生：呃，“月明的园中”“藤萝的叶下”。
师：我哪有读出重点？“园中”和“叶下”？哦，这是他听出来的，你们有听出来吗？
生：嗯，到了后面“母亲的膝上”，声音就会低下来。
师：干嘛低下来？
生：嗯，表达感情。
师：我们经常说表达感情，表达，请问表达什么感情？怎么就表达感情了？他说了有轻有重，可以表达感情，他说了有节奏，朗朗上口，可以表达感情。你还听出什么了吗？你说说。
生：表达作者对母亲的思念。
师：这个感情，请问你从朗读的哪里听出来了？
生：呃，最后一句“母亲的膝上”。
师：所以读到“母亲的膝上”，我越来越轻，越来越弱，事实上我是不想吵醒那个在母亲膝上的谁？我在干嘛？我可能坐在母亲的膝上，可能在她怀里睡觉。你看想象多合理。所以各位，我现在教给你们了，读诗不只要读得有节奏，你还要读着读着，能够看到诗歌描绘的什么？这是靠什么来的？怎么看见的？
生：想象。
师：对，各位，很重要。一边读诗歌，一边要想象诗歌的语言所描绘的画面，太聪明了。哎呦，你们班了不起哎。“永不漫灭的回忆”当中，有“月明的园中”，有“藤萝的叶”，有“母亲的膝”，你仿佛看到什么？仿佛听到什么？仿佛想到什么？这是个宁静的夏日的夜晚，一轮硕大的明月挂在空中。仔细听，睁大眼睛，你听到什么？看到什么？你说。
生：听到有小虫子在那里叫。
师：说话的时候要清清楚楚，拿着话筒说。
生：有小虫子在叫。
师：有小虫子在叫，不好听，不美。你说说。
生：有蝉在鸣叫。
师：你看人家会说话哦，有蝉在鸣叫。还有什么？你还听见什么？除了蝉的鸣叫，或者你还看见什么？在“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。
生：知了在唱歌。
师：什么？知了在唱歌，人家知了已经说过了，当然你是说唱歌，他说的是鸣叫，都行。你们除了知了就不认识夏天的虫子了？你说。
生：嗯，我仿佛看见了一个小朋友，坐在母亲的膝上睡觉。
师：是的，完全可能趴在母亲的膝头安然入睡。还看见什么？
生：我听见了呃，风吹过树叶的沙沙声，仿佛树叶在舞动乐器。
师：哦，各位，在舞动那个沙沙作响的乐器，是风吹过树叶的声音。而且我们知道这是园中，就有藤萝的叶子。所以各位，你得想象，如果诗只是读到眼前看得见的文字，诗读不好。现在有声音吗？有画面吗？看得见风吹过树叶的样子吗？树叶什么样？风吹过树叶，树叶沙沙作响，飘动，飘动不至于它掉下来，是什么？在风中微微摇摆。对，这你得看见这微微摇摆的树叶，得听见这沙沙的声音，然后你再来读，“这些事，是永不漫灭的回忆”，你得看得见那个趴在母亲膝头干什么的场景？
生：睡觉。
师：母亲在给他干什么？举手说话。
生：母亲在给他摸头。
师：对，抚摸他的头，唱催眠曲。
生：讲故事。
师：对，讲故事。你看，我们的母亲都会这么干。如果你只读诗，读到文字没有诗，诗是我们看着文字想起的画面，想起的场景，想起的母亲，对不对？来，“这些事”哪些事？“这些事，是永不漫灭的回忆”，而且我教你们第二个诀窍啊，除了语速放慢，节奏读出来，重点的要读响，第二个诀窍要有画面，对不对？第三个诀窍，这一句“月明的园中，藤萝的叶下”，我刚才读的时候你们注意到没有，三句话轻重不同，哪一句最重？
生：……
师：对，你听出来了，哪一句第二？为什么最后一句最轻？为什么？你说。
生：母亲的爱。
师：母亲的爱，所以我要轻一点，弱一点。你说。
生：有可能是我已经进入梦乡了。
师：对，我不忍心吵醒她，明白吗？好，一起再来读，《繁星》，“这些是哪些是”，告诉我，一句一句，一次一次，一个场景一个场景地告诉我，哪些事是永不漫灭的回忆。来，“这些事”预备，读。
生：这些事，是永不漫灭的回忆。
师：好，这是读诗哦，读诗要这样有节奏有想象地去读哦。第二首谁来读？真好，请你读。
生：《繁星》131，大海呀，哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的轻响？
师：首先表扬啊，“啊”的变调可准确了，预习很到位。这里的“啊”，读什么呀？“大海呀”对吧？第二表扬，节奏非常好。你来给大家读一读这一句，“哪一颗星没有光”，读给大家听。
生：哪一颗星没有光？
师：你注意它的停顿，“哪一颗星没有光”，哎，这叫有节奏。请坐，谁还能读？你也能读。
生：《繁星》131，大海呀，哪一颗星没有光……
师：小伙子停一停，小伙子眼睛看我，读诗的时候，语速放慢，一句一句交代清楚，眼前你对着我，你对着我读这首诗，我现在是谁？
生：大海。
师：我现在是谁？
生：大海。
师：大海哦，谁说我是母亲，还没到呢。“大海呀”，你对着我说呀。“大海呀”，你看见的不是大海，你看见个小溪流，水也不多，潺潺而已。“大海呀”，你没看见过大海啊？来，“大海呀”。
生：大海呀。
师：“哪一颗星没有光”，哎呦，一下拉垮。“哪一颗星没有光”，“哪一朵花没有香”，“哪一次我的思潮里，没有你波涛的清香”，口齿再清晰一点还要好，不过可以击个掌。所以哎，面对大海，不是面对个小溪流。“大海呀”，来，有节奏有感觉地面对着大海，谁是大海？我是大海，看见我了吗？“大海呀”，预备起。
生：大海呀，哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的轻响？
师：对喽，所以读这首诗的时候，跟刚才那首不一样，就像那个孩子刚才说的，说有的现代诗是有韵的，有的现代诗是没韵的，嘿，这一首恰好有韵，你能找出哪三个字是押了韵的吗？谁最快？
生：光、香、响。
师：对喽，所以押韵的韵啊，要把它读好。诗歌既然是有韵的，如果把韵读好，诗歌的感觉更鲜明。各位，如果我要把这首诗的韵读好，除了刚才的读法之外，我会把这个韵适度拖长一点。“大海啊，哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的轻响。”韵，可以吗？来，我们也来试试看啊，看，我指挥啊，为了感受这个韵，你要看我指挥啊，否则你感受不到这个韵，我的指挥到哪里，你的韵就拖长到哪里。“大海呀”，预备起。
生：大海呀，哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的轻响？
师：所以韵在这里，当然，我们平常读的时候不用这么夸张，但是罗老师今天告诉你们了，读诗是要读出什么的？
生：韵味。
师：韵味的，这是第二首。第三首谁来读？越读越好，这个班的小朋友特别了不起。来，请你，话筒捏好啊，语速放慢啊，交代清楚，开始。
生：《繁星》一五九，母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
师：读得不错，语速放慢，句句交代清晰，有节奏有味道，而且最关键的啊，你听他，刚才是对大海说“啊”，现在是对谁说？你听他读，第一句“母亲呐”，不只是准确的变调哦，还有读到心里去的，面对着母亲，面对母亲跟面对大海不是一回事。第一句酝酿一下情绪，“母亲呐”，开始。
生：母亲呐。
师：听见吗？这走心的，不是在嘴里读的。“母亲呀”，那个母亲跟你没关系，“母亲呐”，是这种感觉。来，再教你一个绝招，如果要把这首诗读好，读好“母亲”，那当然不够，最关键的是后边的4句，四句其实是两句，“天上的风雨来了，鸟儿……鸟儿……鸟儿怎么样？”