师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。好，今天我们来读读《桥》。请问大家在家里读过了吗？
生：读过。
师：老师教过了吗？
生：教过了。
师：你不要这样讲嘛。那既然教过了，那我们就以考核的方式来学习，好不好？来，我们一起读一读，这是第四单元的一篇课文，这个单元有一个很重要的学习目标，读小说，感受人物形象，从小说中汲取温暖。你们知道吗？刚才老师在上课的时候，我坐在后面听，我对你们班其他的发言并没有什么印象，但是对你们班的齐读我非常喜欢。我觉得六年级能够把书读成这个样子，天下少见，我能够再听一遍吗？来，一二读。
生：（齐读相关内容）
师：读得非常好。你看这一句话你们能读成这样，如果这三个词你们会怎么读呢？第一个词"情节"，要铿锵有力，要果断。第二个词"环境"，第三个词"人物"。从小到大我们对人物最熟悉，对不对？一直读到六年级，我们第一次看到所谓的"情节"，是不是这样？于是我们的学习顺序颠倒一下，先来关注小说中的什么？
生：人物。
师：非常好。小朋友，既然你们已经学过，何老师就不再卖关子了好不好？我就问，这是一部非常典型的微型小说，全文634个字，却分了27个自然段，而且有的段落才7个字。就这样短短的一部微型小说，其中有一个非常鲜明的人物是谁？主角是谁？
生：是老汉。
师：行，老汉还可以怎么表达他？或者说。
生：是他们的那个党支部书记。
师：行，老汉，党支部书记还可以这么表述他，你请。
生：他是一位父亲。
师：行，父亲，老汉，党支部书记，一人有三重身份，第四重。
生：他是全村最拥戴的人。
师：行，第五重，我就考考你们班能说出几重。
生：嗯，是一个老太太的丈夫。
师：行，你很早暴露了他和老太太的关系啊。第六重。
生：就是他是党员心中鲜明的形象。
师：谢谢你这个同学，回答得非常具有正能量。第七重，你们是六年级三班，已经讲到第七重了，非常厉害。讲到十重，顶天。
生：是人们获得希望的靠山。
师：行，老汉是一座山，是靠山。第八重，我就看看能不能逼出十重。
生：是一心只为他人的代表。
师：行，第九重，很厉害。还有吗？
生：我觉得他是那个党员的榜样。
师：行，第十重，不说了，圆满了。是的，你们比何老师厉害。因为我只说出了两重，那就是老汉、村党支部书记。这部微型小说非常厉害，除了鲜明的主角之外，还有一些模模糊糊的群像。你在故事中读到哪些人？他们甚至连名字都没有，只有一个代号。来，代号1。
生：党员，有一群党员。
师：非常好，代号2。
生：有一个人。
师：哈哈哈，每次到你发言我都很纠结哈，下次再这样说，不请你了哈。行，每部小说中都有一些人嘛，叫什么呢？
生：嗯，我觉得应该还有小伙子。
师：是的，有一个小伙子。还有一批人叫什么？
生：村民。
师：是的，那还有刚才你说的那个身份，老太太。对了，老太太，这时候该说又不说。同学们，一二读，村民、小伙子。厉害的，六年一班三班居然说出了九种身份。那么这个问题不是问题，请问在你们心中，读了这么多遍之后，这位老汉究竟是个怎样的人？请简单说出你的判断，你请。
生：（回答较慢）
师：他太慢了，这个不合格。因为你们说读过了，所以我是来考核的，不是让你思考的好吗？我说真的很生气。
生：他是村民心中德高望重的一个人。
师：好的，这里有个关键词，请重复。什么词？
生：德高望重。
师：三班厉害，会听课，再来，你请。
生：他是一个称职的人。
师：谁一个？第二个词，什么？
生：正直。
师：行，非常好，你请。
生：一心为他人着想的人。
师：这句话叫什么？一心为……
生：一心为他人着想。
师：太棒了，三班，再来，还可以怎么说？你请。
生：善良。
师：对不对？同学们，你们说的这么多，在何老师心中都不如善良这个词来得朴素。掌声鼓励，还有要说的吗？没有比善良层次更高的就把手放下，一定要说吗？我就不明白哪个词比善良更重要。
生：我感觉他是为了自己心中的一种执念而敢于大义灭亲的人。
师：来，转过来，两个不理解。一，执念。
生：就是说他心中觉得自己是党员就应该甘为人民服务，不管怎么样，是自己的什么关系，也要甘为人民服务。
师：很执着的信念，对吧？大义灭亲这个词褒义还是贬义？
生：我觉得应该是褒义。
师：我觉得是贬义，哈哈哈。
生：但是因为那位老汉觉得人民的生命可能就是自己党员的一种标志，一种鲜明的形象，所以我觉得他应该为人民服务，不管是自己的亲人还是什么，都应该为他们服务。
师：同学们转过来，其他人不要再说了哈。我料定你们班没有人说得过他，对吧？因为这个孩子说的已经非常高级了，这个词无所谓褒义贬义，对不对，关键看对象是谁。倘若单纯说大义灭亲，褒义贬义，也许是贬义。倘若和人民的利益放在一起，褒义贬义？
生：褒义。
师：掌声鼓励，请坐。好的，六三班水平太高，何老师有点为难，接下来我来考核六年三班朗读水平怎么样？哼哼，我是这么读的，为什么我们要探索一下这个老汉究竟是什么人？对不对？众说纷纭，褒义贬义，众说纷纭。接下来由何老师领读，我来领读。同学们注意，一边听一边跟着我来读。那你们注意读什么呢？你们只读好整部小说中老汉说的几句话，但是你们之前一定要听何老师是怎么读这个小说的。全班的读法要和我融为一体，像一个人读的，小朋友，听明白了吗？好，我读的时候你们静静听，到你们读的时候就发力，好吗？准备，黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊恐地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。人们停住脚步，望着老汉。63班准备，老汉沙哑地喊话，起。
生：党员排在后面！
师：有人喊了一声，党员也是人。老汉冷冷地说……
生：可以退党，到我这儿报名！
师：竟没有人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道……
生：你还算是党员吗？排到后面去！
师：老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水爬上了老汉的胸膛。最后只剩下他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说，你先走。老汉吼道……
生：少废话，快走！
师：他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。5天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。小朋友，我对你们的朗读并不是非常满意，因为你们没有把握住这里所有提示语对你们的提示，你们按照自己的节奏去读，你们还没有进入这个文本。不过我相信经过这一轮的学习可能行。请读一读这道题。一二读，这篇小说，怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节。你看找的是哪三方面？
生：一、动作；二、语言；三、神态。
师：孩子们，这一部小说很奇特，人物的动作、神态基本融合在他说的这五次话中，对吧？融合在语言中，唯独有一处独立对老汉外形的描写，请找出来，就那么一处。很好，这才是读过的样子。第几自然段，你为我们读一读能行吗？能代表全班吗？来，孩子们请听他找的是哪一段。
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
师：是不是？这段全文就这一处，单独对他的神态进行描写。一二读。
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水，不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
师：同学们，当我们这一次又读了一遍之后，你心中对老汉的形象是否更加丰满、更加明确？有一点点吗？那行，孩子们，我相信第三轮来读你会更加明晰。这是个怎样的老汉？请看我们来朗读老汉所有的发言。请注意，特别注意提示语，刚才我已经把提示语读出来了，但是大家没留意，请看第一处的提示语叫什么？怎么处理，该怎么读，才能模拟出当时的真实？怎么读？谁来指导一下？个别读一读，我非要请个女生不可，因为女生如果攻破了这个难关，男同学不在话下。这是我的想法，谁能行？你试试看。
生：老汉沙哑地喊话，党员排成一队。不要急，党员排在后边。
师：掌声鼓励。不错，有一点喊话的状态，注意这句话要从桥头传到桥尾，要从村头传到村尾，所以要有穿透力，明白了吗？这样的喊话略带沙哑，压低声音，听明白的请举手，我们全班试一试。
生：（全班尝试朗读）
师：同学们，老汉沙哑地喊话……（对朗读进行评价）后面不满意，还是没有进入当时的一种情境。不过经过这三轮指导，你们还没进去，何老师不怪你，因为你坐在安稳的环境里，对不对？你很难体会。来吧，再试第二句，这句该怎么读？你看这提示语，一二读提示语，怎么朗读？我相信这句非常适合你们本色朗读。准备，压低嗓音。
生：老汉冷冷地说，可以退党，到我这儿报名。
师：我们就适合读这样的。第三，我相信第三次朗读你们会进步，因为这次的提示语非常简单，你们只要进入情境理解，这个词一定能读好。请看提示语，心中有数了吗？
生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道，你还算是党员吗？排到后面去！
师：非常好，对比读"冷冷"和"吼道"，你们又进步了，再来读。
生1：老汉冷冷地说，可以退党，到我这儿报名。
生2：老汉吼道，你还算是党员吗？排到后面去！
师：相当好，后面还是一句"吼"，老汉吼道……
生：少废话，快走！
师：同学们，看来关注小说中语言描写的提示语能不能帮助我们树立人物的形象？
生：能。
师：那就请问到底老支书在你心中留下怎样一种形象？因为这个小说就是描写他的语言，现在语言已经读完，他的形象究竟怎样？
生：我觉得他很正直。
师：行，正直这个词，你看越来越明晰了，不会出现你那个有争议的词，对吧？模棱两可，理解起来很困难。还有吗？你请。
生：他是一个很沉稳的人。
师：行，沉稳，冷冷的说。在大难来临之前，同学们，提示语重要吗？
生：重要。
师：告诉我，重要吗？
生：重要。
师：能不能少？
生：不能少。
师：有了提示语，人物的形象会不会更好理解？
生：会。
师：确认吗？
生：确认。
师：没有疑问吗？那我们来看一看这课，《穷人》，第13课。时间关系就不请大家读了，请抬头看清晰的屏幕。好奇怪，整夜地写对话，几乎没有提示语。你还记得你当初读《穷人》时桑娜的品格，你应该记得吧？也是那样的正直，也是那样的善良，对不对？没有提示语，人物的形象为什么也在你心中立起来了呢？