师：好，同学们准备好了吗？真精神。那我们开始吧。大家喜欢旅游吗？让你印象最深的旅游地点或城市是哪里呢？
生：英国的伦敦。
师：为什么对那里印象那么深？
生：因为那里感觉有点压抑，但空气很清新，和中国有很大不同。
师：这个"压抑"和"空气清新"，好像不太搭呢，你到底觉得那里是空气清新还是……
生：空气比较清新。
师：你觉得是环境让你印象深刻。还有吗？你来说。
生：我印象最深的地方是杭州，我去了西湖。那里景色太美了，所以我印象深刻。
师：在旅游过程中，一些风景确实能让我们陶醉，至今都流连忘返。那我们今天也开启一段旅程，好吗？好，准备上课。同学们好！
生：老师好！
师：请坐。同学们，带着课本去旅行，我们来到了荷兰。回忆一下，在作家的笔下，为我们描绘了荷兰牧场的哪些画面呢？谁来说？女孩子，给他个话筒，谢谢。好，能接着说吗？
生：第一幅图是牛群在草地上吃草；第二幅图是草地上骏马奔驰；第三幅图是草原上羊群、猪群、鸡群悠然自得地生活；第四幅图是傍晚人们挤奶、运奶，夜晚万物沉睡。
师：看来荷兰牧场的景象让你印象深刻。那同学们，这样一些画面，让你对荷兰牧场产生了怎样的印象呢？你能用一个词或一句话把你的感受说出来吗？请你来。
生：我觉得牧场之国非常自由。
师：还有吗？用一句话来说，你。
生：我觉得这里悠然自得。
师：同学们，你们太了不起了！通过初读课文，对文章、对荷兰已经有了初步的感受。这么美的风景，我们要慢慢欣赏；这么美的文字，我们要细细品味。这节课我们就继续走进荷兰。首先来看一看我们这次旅行的导游。是谁啊？哦，是的，上节课我们通过查阅资料，已经对他有了初步的了解。这里老师也找了一段资料，和你们找的不一样，你来读一读。男孩子。
生：海雷尔·恰佩克的游记被捷克文艺界称为最高水平的游记文学。据说当他外出旅行时，既不事先浏览相关指南和资料，也没有旅行计划书，他只是借助自己内在的"雷达"，看到了指南资料上没有的东西。
师：发现了吗？他的与众不同之处在哪儿？
生：他去旅行的时候不需要做攻略，只用自己内在的"雷达"，就能看到与指南资料上不一样的东西。
师：这个作家很有意思，旅行方式和别人不同。同学们，在荷兰，恰佩克又会看到怎样不一样的东西呢？让我们跟随他的脚步，一起去感受真正的荷兰。首先一起来看看这次的活动指南，自己读一读。这里需要提示的是，在自学过程中，要留意恰佩克所发现的不一样的东西，把感受写出来，体会什么才是真正的荷兰。注意，要写出与我们第一课时交流的指南和资料上不一样的内容，可以吗？那下面请你先独立思考一会儿，再进行小组合作交流，开始吧，拿出课前发的学习单。
（学生思考、小组交流）
师：好，如果你已经有想法了，小组可以一起讨论一下。注意找出让你们小组印象最深刻、感受最深的那一点进行汇报，好吗？把它写在字卡上。开始。
（学生讨论、写卡、贴卡）
师：有的小组已经完成了，可以贴到前面来，贴到对应的画面旁边。每组派一个代表来，快点。贴到对应的画面旁边，还有没有？直接到前面来。如果同一幅画面有相近的词语，我们就不贴了，好吗？都贴完了吗？完了吧？好，同学们，那我们就一同品味这些画面。首先，恰佩克来到牧场，映入眼帘的就是成群结队的牛，对吧？这时候你们发现他看到了哪些不一样的东西？有什么感受呢？每组来分享。女孩子。
生：资料中的荷兰是生产丰富优质……
师：我们先说第一幅画面，第二幅画面一会再请你说，行吗？我们先说牛群这一画面，请你来。
生：指南中的荷兰是遍布牛群的牧场，而恰佩克眼中的是安闲自在的牛群，这就是真正的荷兰。
师：说说你们组的体会。
生：我们组觉得这里的牛非常安闲自在，它们想去哪里就去哪里，到处都有新鲜的牧草供它们享用。
师：这种感受是从哪儿体会到的呢？
生：我们是从第二自然段"牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么"感受到的。
师：说说你的想法。
生：这里体现出牛儿们安闲自在，感觉没人管束它们。
师：无拘无束，不紧不慢，是吗？都称它们为"牛儿们"，看来你很喜欢它们。还有吗？他只看到这些安闲吃草的牛了吗？你来说。
生：恰佩克在第二自然段还看到牛犊还未长大，却有了端庄的仪态，老牛好似牛群的家长，无比威严。极目远眺，四周全是碧绿的草地。这说明就像静蕊说的，它们想去哪就去哪，有吃不完的青草。而且别人看来可能只是很多牛，这里的牛还盛产牛奶，但在恰佩克眼中，这些牛都有自己的性格和特点。
师：你太会发现了，能通过牛的表现读懂牛的性格。还有吗？你来说。
生：而且我们组通过讨论发现，这里有老牛、有小牛，还有普通的牛，结合前面两位同学说的，我感觉它们就像一个温馨的家。
师：此时在恰佩克眼中，已经不是普通吃草的牛了，而是有什么呀？对，有小牛犊。小牛犊怎么样？有人说可爱，这里形容它端庄。我们平时"端庄"都形容什么人？贵族子弟，还有吗？你来想想，"端庄"还形容谁？这里形容的是谁？想一想，老牛。
生：像那些贵族的家长一样，特别威严。
师：这得是什么辈分的家长？
生：爷爷辈的。
师：爷爷辈的一定是家中最德高望重的。那同学们，现在把你的感受、想象的画面放回文中，谁来读一读？
生：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。
师：同学们，欣赏这幅画面时，我们抓住了恰佩克看到的不一样的东西，感受到此时的牧场安闲自在、自由自在。这时，飞驰的马儿吸引了作家的注意。这样一幅画面，你又发现了什么不一样的东西呢？和恰佩克一起发现的，男孩子。
生：资料中的荷兰是盛产优质马匹的国度，而恰佩克发现的是不受约束、自由自在的马儿，这就是真正的荷兰。我们从短文第三自然段"除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方"，看出这些马儿自由自在，没有什么能阻挡它们。
师：没有完全没有阻挡，只是阻挡不了它们前进的脚步，一往无前。还有吗？
生：我还看到后面一句，"辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵"。我觉得在这里，它们没人管束，想干什么就干什么，就像在自己家里一样。
师：想干什么就干什么，它们想奔跑就奔跑，想散步就散步，还能想干什么？
生：而且我发现它们无忧无虑。这里说"成群的骏马膘肥体壮"，说明它们吃得好，生活平静。要是说人的生活，那就是衣食无忧。
师：谁能把骏马飞驰的这种自由自在读出来？这么多人举手，那举手的都起立，变成飞驰的马儿，想象自己就在辽阔的草原上，读一读。
生：除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。
师：好，请坐。是啊，它们就是这个自由王国的主人和公爵。同学们，你们发现了吗？在第一幅画面和第二幅画面中，我们都感受到动物的自由自在，而这份自由在第三幅画面中也有，那这份自由又有什么不一样呢？哪组想回答？你来说。
生：我觉得第一、二幅图体现的是想去哪儿就去哪儿的自由，而第三幅图体现的是想干什么就干什么的自由，不是单纯的行动自由，比如飞驰那种。
师：一个是行动上的自由，第二个是想做什么就做什么的自由，还有吗？你来说。
生：我给刚才那位同学补充一下，我认为第三幅图还体现出它们衣食无忧，不用为生活烦恼。
师：这种自由，没有生活的烦恼。还有吗？你的理解是什么？
生：我觉得第一幅图和第二幅图是没有约束，可以自由奔跑，尤其是第二幅图。第三幅图我觉得是没有控制，它们过着安宁自在的生活。
师：从哪儿感受到的？你想说。
生：这里写了"安闲地欣赏着这属于它们自己的王国"，"安闲"体现出这种自在。
师：这种自在源于这份安闲的生活。还有吗？你来说。
生：我觉得还有"悠然自得"。请大家看第四自然段，"在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停地呼噜着"，从这里我体会到它们非常自在。
师：那你想想，小猪群会呼噜些什么呢？它在称赞什么呢？
生：我觉得这群小猪可能会说，这里让我们衣食无忧，我们很快乐，我们想一直待在这里。
师：为这样快乐的生活唱赞歌。还有吗？请你说。
生：这里的草可真好吃。
师：为自己美味的佳肴唱赞歌。同学们，同样是自由，在第一幅图中我们感受到的是安闲的自由自在；第二幅画面感受到的是无拘无束、自由奔放的自由；第三幅画面是安宁的自由。同学们，你们看，同样是这份自由，一开始有同学就感受到了，到现在，通过恰佩克呈现的这些画面，你们对自由的理解也产生了不同的感受，对吧？好，同学们，下面我们再回到文字当中，一起回味这个自由的国度。好，一起来配合着读一读，好吗？我来读红色字体，谁来读绿色的？好，男孩子，你来读第一部分，第二部分再找一位。好，就请你，拿好话筒。"一条条运河之间的绿色低地上"。