师：上课。
生：老师好。
师：同学们好，请坐。
生：谢谢老师。
师：好的，我校读书节专栏“校园生活”栏目正在征稿。要求是说说初中生活中印象最深刻的人，200字左右。咱们班小林同学写了篇稿件交给我，问能不能投中。要不大家帮小林看看，他的稿件能不能被录用？这里有个稿件录用标准，共4条。谁来说说，看懂了吗？如意，你说说，第一感觉，小林的稿件能被录用吗？
生：我觉得不能。
师：为什么？
生：因为他的中心不够明确。
师：那这篇文章的中心是什么？题目已经告诉我们了，是什么？
生：言而有信。
师：对，言而有信。那他写了几个段落？
生：三个段落。
师：每个段落算一件事，这3件事能不能体现言而有爱？体现得好不好？
生：体现不好。
师：第一感觉不被录用，对吧？请坐。谁再说说为什么不被录用？魏佳，你说。
生：首先，中心是要突出李老师的言而有爱，但全文示例没很好地突出中心。第二，围绕中心选重点事件，我觉得第三个事件应该详细展开写，因为第三个事件最能体现老师的言而有爱，可他写得很简略，就几句话。
师：对，第二点也不太恰当。第三个细节描写，尤其是第三段，最能体现中心的段落，细节描写怎么样？
生：非常少，几乎没有。
师：其他亮点，像线索、对比、照应，好像也找不到。所以这篇文章最终结果是什么？
生：不被录用。
师：坐下。那录用标准里哪一点最重要？
生：中心。
师：对，中心明确最重要。那什么叫中心？写文章第一步要干嘛？
生：确定中心。
师：那什么叫中心？慧佳，你说。
生：我觉得中心就是全文想要表达突出的东西，是作者的观点、态度、情感。
师：坐下。咱们齐读一下什么叫中心。中心，预备起。
生：中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。
师：通过第一个环节，我们知道了文章中心是什么，且中心对一篇文章很重要。小林同学很希望稿件被录用，但现在不能用，怎么办？
生：帮他改。
师：对，帮他改一下。接下来，老师教几个方法，一起给小林同学改稿件。首先回顾学过的三篇课文：《再塑生命的人》《秋天的怀念》和《背影》，完成表格。先看《再塑生命的人》，这篇文章塑造了怎样的老师形象？
生：敬业、有耐心、关爱学生、教导有方。
师：对，这篇文章塑造了有爱心、有耐心、循循善诱的老师形象。那表达了我对莎莉文老师什么之情？
生：敬爱、感恩。
师：对，赞美和感激。老师已经帮大家列出来了，文章写了3件事，重点写哪件事？为什么要重点写那件事？志伟说。
生：我觉得应该重点写第三件事，教“我”理解“水”。因为老师把学生的手放在水里，一边写字一边放水里面，更能体现老师教导有方、循循善诱、有爱心有耐心的人物形象。
师：所以最能体现老师形象的事件要重点写。请坐。那《秋天的怀念》和《背影》，中心是什么，重点写哪件或哪几件事，为什么要重点写？小组讨论。
（小组讨论后）
师：第一个问题，《秋天的怀念》塑造了怎样的母亲形象？魏萱说。
生：塑造了一个有耐心、关爱孩子的人。
师：准确吗？谁要补充？请坐。如意你说。
生：塑造了一个坚强、伟大的母亲，孩子生病，自己也生病还照顾孩子。
师：准确。是细腻体贴、坚强隐忍的母亲形象。那表达我对母亲什么之情？乔轩说。
生：怀念之情。
师：对，写文章时母亲已去世，除了怀念，还能读出什么？
生：感激、愧疚之情。
师：对。这篇文章写了4件事，哪件或哪几件是详写的？樟树说。
生：第一件和第三件是详写，第二件和第四件是略写。
师：你怎么知道一三是详写？
生：因为这两件事字数多，描写也多，细节描写很多。
师：那为什么要详写？
生：“我”发脾气时母亲劝“我”，更能体现母亲宽容、体贴、坚强的性格特点，体现母亲细腻体贴、坚强隐忍的形象。“我”发脾气，母亲没有发脾气，而是躲，体现出她的坚强隐忍，她自己也得病且不轻，还不敢告诉儿子。
师：所以一三这两件事最能体现母亲形象，要详写。坐下。《背影》谁来说？魏佳琪。
生：塑造了一个不善于表达，但关爱孩子的父亲形象。
师：好，这里用“疼爱孩子”。作者写文章时二十七八岁，回忆自己十八九岁的事，父亲没死，注意用词。对父亲除了思念，还有什么情感？
生：愧疚、理解。
师：对，理解这个词用得好。文章写了4件事，哪件事重点写？为什么重点写那件事？如意说。
生：第二件，望父买橘。因为篇幅多、细节描写多，还运用了对比，父亲比较肥胖，行动不便，更能体现父亲疼爱孩子。
师：通过这三篇文章，什么事件要详写？
生：更能突出文章中心的重点事件要详写。
师：所以得出第一个写作方法，突出中心的方法就是明确中心后详略得当，详写什么？
生：详写突出人物形象和中心的重点事件。
师：我们来帮小林同学，你觉得打算帮他塑造一个怎样的老师形象，表达对老师什么情感？
生：感激、赞美、敬佩之情。