师：今天来上课的是三年级的同学，对吧？三几班？
生：三三班。
师：三年级一共有几个班？
生：8个。
师：那就是1 - 8班，对吧？用1、2、3、4、5、6、7、8这些不同数字，就能把8个班区分开来，是这样吧？那咱们班有多少人，如果全来的话？
生：41人。
师：咱们有学号吗？
生：有，学号是1 - 41号。
师：用1 - 41这些不同数字，就把不同的同学区分开来了，是这样吧？刚才聊了三年级有8个班，咱们班有41人。大家三年级了，会上课吗？会听讲吗？
生：会。
师：听谁讲？
生：老师和同学。
师：对啦！拿话筒说。话筒在后面同学那儿。他说得对不对？应该有掌声。平时我们说听讲，都觉得是听老师讲，对吧？他这么一说，我们明白了，听讲既要听老师讲，还要听同学讲。同学讲得好怎么办？今天上课，同学反应好，我们就鼓掌，好不好？
生：好。
师：同学讲完了，我还有不一样的想法，要怎么做？
生：举手。
师：对。同学讲完了，我发现没听懂，又该怎么办？
生：提问。
师：对，我们今天就这三点，能做到吗？
生：可以。
师：刚才我们聊了怎么上课要听讲，再次提醒一下，听谁讲？同学讲得好，鼓掌；讲完了，我有不一样的想法；讲完了，我没听懂。还有一个提醒，话筒举起来，对着话筒说话。话筒在哪儿？高一点儿，能看到吗？看到了就直接离开座位去拿话筒。有话筒的同学离开座位送话筒，找到话筒，对着话筒说，可以吗？说完话筒就放桌上，等会儿谁发言谁拿话筒。课前我们都拿到了课程材料，拿出来。可以上课了吗？来，上课！
生：同学们好！
师：老师您好！请坐。课前我们已经看过这份材料，记录了“我的一天”活动安排，对吧？来看，有一位同学的安排表，是谁的？徐一涵。掌声送给徐一涵。好，看看徐一涵的安排表，看懂了吗？
生：看懂了。
师：有没有问题？
生：我没看到他到底是上午还是下午。
师：你听懂他的问题了吗？华儿，你继续拿话筒说，把话筒打开。
生：我认为他用的是12小时计时法，从他写的顺序，比如12:40下面是1:40，可以判断。但我觉得不好的一点是，他只写了起始时间，没写结束时间。比如吃早饭，他没写结束时间，好像吃完早饭就能直接飞过去上学，让人不太明白。
师：他其实写了什么时间做什么。刚才他提到一种计时法，大家听到是什么计时法了吗？一起说。
生：12小时计时法。
师：而且能看出来，这是从上午到下午有顺序的，对吧？那7时他在干嘛呀？还有没有不同想法？有人说他在洗漱，有人说他在写作业。看小屏不太清楚，来看大屏。第一个同学说在洗漱，对不对？掌声鼓励一下。第二个同学说在写作业，也对吧？那洗漱的7时是早上的7点，写作业的那个7时呢？
生：晚上的7点。
师：对不对啊？要更准确表达的话，洗漱加上“早上”，写作业加上“晚上”，这样就看清楚了吧。好，再看这位同学的安排，这是谁的呀？
生：孙宇涵。
师：来，掌声。是不是孙宇涵？好，我们看看孙宇涵7时在干什么？
生：跑步。
师：一天有两个7时，还有一个7时他在干什么？怎么看出来的？看得见吗？还有一个7时，他写的是7时吗？他写的是多少？
生：19时。
师：19时就是什么？这样说不够准确，19时就是下午的7时。也就是说，孙宇涵用的计时法和徐一涵的计时法不一样。还有个什么计时法？
生：24时计时法。
师：说到24时计时法，你知道一天多少小时吗？
生：24小时。
师：看他们的时间表，时间就像一把尺子，测量出你什么时间在做什么，测量出我们每天是如何珍惜时间的，对吧？尺子大家熟悉。今天我们把尺子看作一天，从哪儿开始？一起说。
生：0时。
师：对呀，0时在哪里？这一天到几时结束？这把尺子在我们的材料上也有，看到了吗？把它转过来，我们一起来制作这把时间尺。从0开始继续写，要写到多少？一天多少小时，就写到多少。开始，动作快点。一天多少小时？这一天从什么时间开始？
生：0时。
师：0时就是开始，对吧？一天从0时开始，这0时啥时间？
生：夜里12点。
师：来，你说，拿个话筒说。
生：其实我认为他们说的都对，就是那个12时应该加个下午。一天有两个12时，一个是中午的，还有一个是夜里的。一天从夜里的12时开始，平常我们早上起床，以为一天开始了，但数学上、科学上，一天是从夜里12时，也就是0时开始。
师：我们把夜里12时换个词，叫0时。写完了来看看屏幕这8个字，我们一起来读。
生：“一日分日，起于子半”。
师：知道什么意思吗？说说看。
生：这是古代的时间说法。
师：对，这是古时候的计时方式。还有别的想法吗？
生：我觉得这句话是说一天分为上午和下午。
生：我觉得一天24个小时，白天有12个小时，夜里有12个小时，这里是在把一天划分。
生：我感觉这句话是说，古代分每一天的开始都是子时，其实就是刚刚说的夜里12时。
师：那“子半”是什么意思知道吗？
生：我觉得应该是始于子时的半刻，子时是古代的一种计时方式。一天分12时辰，一个时辰等于现在两个小时，所以我觉得“起于子半”意思是起于子时的半刻。