师：周末小林到购书中心挑选了两本喜欢的杂志。从图中你知道了哪些数学信息？
生：《儿童画报》1.43元，《我们爱科学》2.5元。
师：很棒，老师帮你们记录下来。那根据这些数学信息，你能提出用加法或减法解决的问题吗？
生：一本《儿童画报》和一本《我们爱科学》一共需要多少钱？
师：嗯，好。还有吗？
生：一本《我们爱科学》比《儿童画报》多多少元？
师：不错，还有没有？
生：两本《我们爱科学》多少元？
师：好，老师也帮你记录下来。还有没有？
生：假如有10元，可以买多少本《我们爱科学》？
师：很好。刚刚同学们都提出了很多数学问题，今天我们主要先解决“买一本《儿童画报》和一本《我们爱科学》一共多少钱”以及“一本《儿童画报》比一本《我们爱科学》便宜多少钱”的问题。那要解决这两个问题，怎样列式呢？
生：1.43 + 2.5
师：好，我帮你记录下来。你能说一说为什么用加法吗？
生：因为它要求一共多少元。
师：求一共多少元就要用加法了吗？
生：因为它要求这两个数合起来是多少元。
师：同意吗？
生：同意。
师：谢谢你。那这个问题呢？
生：2.5 - 1.43
师：好，能说说你的理由吗？为什么用减法？
生：因为它求的是2.5比1.43多多少。
师：同意不？
生：同意。
师：真棒！原来小数加减法的含义和我们原来学的整数加减法的含义是一样的。刚刚同学们能够根据已知信息分析题目，然后还根据加减法的含义正确地列出了算式。今天我们就来研究小数加减法。好，我们先来聚焦这道加法。请看任务一，仔细阅读，有哪些要求，需要我们做什么？
生：用竖式计算1.43 + 2.5，然后用文字、画方格图或画计数器等方式说明理由，要让别人看明白。
师：对于任务一的要求，大家还有疑惑或者补充吗？
生：没有。
师：没有好。那在说明理由的时候，如果你选择用画方格图或者画计数器的方式，可以从我们的1号材料包里边拿出对应的素材，去涂一涂、画一画、摆一摆。那现在明白任务要求了吗？
生：明白了。
师：好，拿出我们的学习单，完成任务一开始吧。注意我们的任务要求是需要先竖式计算这道题目，再去说明理由。
（学生开始完成任务）
师：好，已经完成的同学先看一下我们屏幕上面，刚才收集了三位同学的作品，看看跟你的表达是否一样。好，孩子们，坐端正。先放下手上的操作，刚刚老师收集了三个同学的作品，我们一起来看一下，他们是这样计算的，并且借助了图去说明为什么这样算。那我们先来看一下前面两个作品，他们都是借助了方格图去解释说明每一步怎样算，你能看懂吗？你同意哪一个同学的做法呢？为什么？先独立思考，在四人小组交流一下你们的想法，开始吧。
（学生小组交流）
师：孩子们坐端正，来分享一下你们的想法。刚刚我在下面交流的时候，有同学说同意两个。请注意要求，不管你同意哪一个，上来分享的时候，要先结合着图去解释一下你同意的这个作品，他每一步是怎么算的。明白要求了吗？
生：明白。
师：那谁先上来分享？
生：（男生）我认为这幅图是对的。因为它计数单位不同，在末尾，3个0.01加0个0.01是3个0.01，小数的百分位写3；4个0.1加5个0.1是9个0.1；1个一加2个一是3个一。
师：对于刚才这位同学对这个作品做法的补充，你们有没有疑惑？
生：没有。
师：你们都同意他对这个作品的解读吗？
生：对。
师：并且都没疑惑了哈。我有疑惑哦，刚刚明明这里什么都没有，人家是2.5，为啥给人家这里补个0？为什么？
生：因为要方便数位对齐。
师：为啥要占位啊？能随便给任何一个数后面添个0吗？
生：不是，因为小数的性质是后面不管添多少个0，小数的大小都不变，这样方便数位对齐。
师：所以你们才同意这里实际上是进行了3个0.01 + 0个0.01的运算，是不是啊？
生：是。
师：那我又有疑惑了，这里的3为什么要加0，旁边都有5也有2，为什么不加他们呢？
生：因为只有相同计数单位才能相加，3和0的计数单位是0.01。
师：能够以此类推，再说一说下面两个吗？
生：4个0.1加上5个0.1是9个0.1，它们的计数单位都是0.1；1和2的计数单位都是1，所以1 + 2 = 3。
师：在你们的帮助下，我对这一个作品的做法终于没有疑惑了。那刚才在四人小组讨论的时候，有同学说同意这一个作品，谁来分享一下，结合着图说一说这一个是怎样算的？
生：（学生上台）他是把十分位的4和百分位的3合到一起，首先表示出了43个0.01，想表示1.43，下面这个表示2.5，1.43 + 2.5就等于3.48。
师：大家对于他对这个作品的解读，有没有疑惑或者补充？
生：（男生）5移到后面一位了，数位不同不能这样，5表示5个0.1，3表示3个0.01，它们计数单位不同不能直接相加，得在后面补0，使计数单位相同。