师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师您好。
师：请坐。同学们，今天我们要来学习一篇科普文。首先，咱们一起来齐读课题，第七课，预备起。
生：第七课，呼风唤雨的世纪。
师：看到“呼风唤雨”这个词，你们首先想到什么呢？
生：呼风唤雨是哪个世纪？
师：想到什么？脑海中看到“呼风唤雨”，我立马想到……你们想到什么？有没有想到小时候，特别想像神话人物一样，拥有这种神奇的法力？如果把这个词带入课题，你们脑海中出现什么疑问？
生：是谁在呼风唤雨？
生：呼风唤雨是指什么呢？
师：学贵有疑，真正有效的学习，往往从提问开始。你们知道吗？编者在编这套教材时，把我们现在所学的这个单元列为特殊单元。你们知道这个单元特殊在哪吗？
生：这个单元是专门学习提问的单元。
师：非常好。这个单元不同于以往的学习方式，让我们在学习提问中理解课文。通过昨天晚上的预习，你们对今天要学习的这篇课文肯定充满疑问。能悄悄告诉我你们提了什么问题吗？
生：“地球村”说明了什么？
生：为什么要呼风唤雨呢？
生：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？
师：我发现，你们的提问都是从不同角度进行的。就像从前面学习的课文课后问题清单里学到的提问方法，从这篇课文你们学到什么提问方法？
生：列表格。
师：还有吗？
生：可以针对课文内容提问，针对课文一部分内容提问，还能针对课文全文提问。
师：那么《夜间飞行的秘密》又给了咱们什么提示？
生：可以从课文内容提问，也能从课文的写法提问，还能联系生活经验提问。
师：非常好。刚才三位同学提问，似乎就是从这些不同角度进行的。课前我把你们的提问进行了搜集，发现同学们都能从不同角度提问，这就是学有所获。我们从最开始不太会提问，到现在学会从不同角度提问，非常棒。那么关于提问，我们今天要进阶到什么呢？还是来看课后问题清单，这节课关于提问，我们要学习什么？
生：筛选，学会提有价值的问题。
师：哇，这个回答很棒。学会筛选问题，简单说就是做减法，减去什么？像刚才所说，减去那些没有价值的问题。课前我看到这位同学的问题清单，你们仔细看看，觉得哪个问题可以减掉？
生：我觉得第一个问题可以减掉。
师：为什么？
生：因为第一个问题的答案在文中一眼就能找到。
师：你昨天晚上预习肯定特别到位。像这种一眼就能找到答案的问题，我们可以把它去掉。再来看看这位同学的课前预习单，能看清吗？
生：看不清。
师：我放大一下，能看清吗？
生：看清了。
师：1、2、3、4，4个问题，有没有可以去掉的？
生：我觉得他提的第二个问题可以去掉。
师：为什么？
生：因为他问20世纪还有哪些发现和发明，文中已经解答了。
师：对，你们再看看第4个问题“20世纪还有什么发明和发现”“20世纪的成就有哪些”，你们发现第二个和第四个问题怎么样？
生：差不多。
师：像这种问题，我们就可以整合。学到方法就要用起来，赶紧拿出课前预习单，看看昨天晚上提的问题，有没有需要调整、减去或者整合的，如果有，自己快速修改。可以先打个问号。完成了吗？
生：完成了。
师：完成了就坐端正。我刚才看到有同学修改了，我想问问这位同学，你修改了什么问题？
生：我把“春风来，千树万树梨花开”是什么意思这个问题去掉了，因为我的两个问题一样。
师：学会整合了。学习筛选其实不难。关于筛选还要注意什么呢？我们继续从课后问题清单找答案。瞧，这是三位同学搜集到的三个问题，他们讨论后，一致认为其中一个问题可以暂时不管，一个问题必须在课上解决，还有一个问题可以留待课后学完再想。你们猜猜看，这3种解决问题的方法分别对应哪个问题？可以和同桌讨论一下，等会请同学来操作。
生：第二个问题可以帮助我们理解课文内容，所以必须解决；第一个问题中程控电话只是20世纪的成就之一，还有很多这样的成就，不用管它；第三个问题，我们可以学完再想，因为它对理解课文内容没有帮助，而且课后可以查资料，理解得更透彻。
师：有答案了吗？谁愿意上来试试看？
生：我觉得问题一学完再想没关系，问题三暂时不管。
师：你能告诉我为什么这样选吗？
生：因为这里说第一个问题发现阅读中产生的问题，很多不影响对课文内容的理解，就可以学完之后再想；第二个问题说这些问题可以帮助理解课文，就一定要解决；第三个问题是深入思考，但对课文理解没什么影响，所以也可以暂时不管。
师：还有不同想法，你来试试，说说看你为什么这样选择。
生：我觉得问题一不仅对理解课文内容没有帮助，而且20世纪还有很多这样的成就，所以可以暂时不管；问题二能帮助我们理解课文内容，所以必须解决；问题三引发我们深入思考，课后还可以查资料，理解得更透彻，所以可以学完再想。
师：真喜欢你的表达，掌声送给他。我有个疑问，同样是不理解的词或句，问题一是不理解的词语，问题二是不理解的句子，为什么对待方式截然不同呢？想想看，翻开书，在段落中找到这两个问题出现的地方，找到相关句子读一读，读出声音。电话出现在哪个段落？读读它所在的段落。