师：hello我们又见面啦，孩子们打个招呼吧。小朋友们，你们好啊！
生：老师好！
师：哎呀，你们脸上温暖的笑容，简直暖化了我的心呀。我还特别喜欢你们眼睛里有闪闪的星星，你们的眼睛会发光哦，这是会观察、会思考的孩子的表现。今天呀，我们在这将要迎接一个不小的挑战呢，愿意接受挑战吗？
生：愿意！
师：之所以说我们是接受一项挑战，是因为咱们要提前进入第八单元的学习啦。hi，这是本单元的单元导语，孩子们一起来读单元导语。
生：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
师：是的，这是美好品质单元。在这一单元呀，我们将打开故事宝盒，去了解古今中外那一个个动人的美德故事。这些美德故事就犹如阳光一样，会照亮我们的心灵，带给我们成长的力量。看，我们先要来认识谁呢？
生：司马光。
师：诶，司马光是谁呀？看，这是成年后的司马光，他可是一个了不起的人。他是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。哇，这么多头衔，我们觉得他好厉害呀，对吧？是的，他还是一名宰相。宰相是多大的官啊，有知道的吗？多高的地位，有知道的吗？好，来，请你说，对着话筒。
生：就是人的偶像哟，了不起的人，大家都崇拜他。
师：他呀，仅仅比皇帝要低一点点，那真是一人之下万人之上啊。请坐。其实，他最了不起的成就，是因为他编写了第一部编年体通史。哎，是什么书呢？
生：《资治通鉴》。
师：这可是一本了不起的书。这本书编写出来以后，历朝历代的皇帝都要去学习它呢，成为了皇帝的教科书。教科书知道吗？你们的教科书在哪？来举起来我看一看。对呀，你看，语文书就是你们的教科书。《资治通鉴》成为皇帝的教科书，是不是很了不起？
生：是呀。
师：哎，来，老师给大家猜一个字，它是司马光名字里的一个字，猜猜哪个字？
生：都知道是“司”。
师：对不对，同意吧？啊，我们来看看，揭晓谜底。啊，你瞧，它像一个人，手拿着权杖，张口发布命令，哎，慢慢演变就成了这样啦。读“司”，它有主持、掌管的意思，它还是我们本课要学习的一个生字呢。小朋友观察一下，它是什么结构的？
生：半包围。
师：半包围结构的字，我们要写得半藏半露才更好看呢。伸出小手，和老师一起来书空。第一笔横折钩，第二笔的横可以朝左偏一点，口的折画压在竖中线上。我们来完整地写出他的名字。来，让我们读他的名字。
生：司马光。
师：知道司马光姓什么吗？
生：姓司马。
师：哎呦，真了不起，司马是一个双姓，叫复姓哎。我们学过《姓氏歌》，你还了解哪些复姓啊？比如……好，后面的小男生。
生：欧阳。
师：嗯，三国时期，还有一个，比如说很聪明的诸葛，诸葛亮姓诸葛，名亮。那司马光姓司马，名什么呀？
生：光。
师：了不起的人。他在小时候，就会显示出他的不凡哦。你们知道他救小伙伴的故事吗？
生：知道。
师：知道有知道的，谁来说说看？
生：司马光砸缸。有一次，司马光和伙伴们在花园里玩，他们正在玩捉迷藏，有一个小孩想躲在假山里面，然后不小心进了大缸，差点就被淹死了。别的小朋友们都哭哭啼啼的，只有司马光很淡定，他拿了一块石头，把缸砸碎，破了个洞，水流出来，小孩就得救了。
师：哇，此处应该有热烈的掌声。他把这个故事说得多完整、多生动啊。我也想来讲这个故事：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”哎，石老师说的这个故事和刚才小朋友说的这个故事，有什么不一样吗？你有什么样的感受？
生：我觉得，虽然两种说法都是同样的意思，可是感觉一种说出来的字比较多，另一种说出来的非常精简。
师：很精简的，是谁说的？
生：老师说的。
师：我说的这个故事很清浅、很简短，一下子抓住了特点。你还有什么感受？嗯，请你说。
生：就像是一个故事缩短成一句话一样。
师：嗯，长长的故事可以简短的说，这是孩子们共同的感受。还有，我们会觉得，我说的语言和我们现在的语言不太易懂，就是读了之后要看注释、看插图才能勉强明白。哇，你太会学习了，你不仅发现了它难懂，还能找出解决办法，真了不起。孩子们，之所以它比较难懂，还有比较简短的特点，这是因为它是古人写文章时的语言，它有一个名字，知道的孩子说，叫什么呢？
生：文言文。
师：对了，这就是文言文。今天呀，我们就来开启文言文的学习了。哎，就像刚才同学们所说，我们可以借助看注释的方法，你们的老师在教大家古诗文的时候，一定教孩子们关注文章的注释。那比如《司马光》这篇文章，我们从注释也可以了解到它选自《宋史·司马光传》，“传”是人物传记的意思。来，一起说《宋史·司马光传》。那我们呀，还可以借助插图帮助我们去了解意思。那还等什么，赶快开启我们文言文的学习吧。首先，请孩子们借助拼音把字音读准了，试试把课文读通顺，至少读3遍，听清要求了吗？好，按自己的节奏认真练读吧。
（学生自由朗读）
师：小朋友都用姿势告诉老师，你们都读好了对不对？哎呀，老师来检查一下，这一篇文章里有几个字很难读哦，谁来挑战？这个字读什么？
生：庭，后鼻音。
师：读得真准，跟着一起“群儿戏于庭”，再读一遍，带小朋友一起读。
生：庭，庭。
师：知道“庭”是什么意思吗？
生：院子。
师：啊，那我给“庭”组个词，“庭外”。对啦，我们尝试着给它组个词，这是学习文言文的一种好办法哦。“庭”可以组词“庭院”，所以我们“庭”可以理解为庭院的意思。试着组词是学习文言文理解字词的好办法。那你还可以从文中什么地方知道它是庭院呢？可以看哪？
生：看注释。
师：是的，了解字词方法有很多。来，接着挑战，它读什么呢？
生：登瓮，两个后鼻音的词都读准了，登瓮。
师：登瓮，一起来，登瓮。什么是“瓮”啊？
生：大缸。
师：有不同意见了吗？你觉得是……哦，他指着图给大家看，我们看看插图，知道这就是“瓮”，是不是？掌声送给他，借插图他能知道“瓮”是什么。不过，准确的解释我们可以从哪发现呢？请你来。
生：从注释里面看。请你读，“口小肚大的陶器”。
师：掌声送给他，他有一双会发现的眼睛。瞧，口小肚大的陶器，我们再来看看插图，理解是不是就更准确了啊？通过看图、看注释，我们知道，像这样口小肚大的陶器，这是什么呀？
生：瓮。
师：那，这是什么？这叫缸。这就是你刚才所说的缸，那它和瓮的区别就在于，它肚子大，口也大，哎，肚子大，口也大这就是缸。好，接着挑战它，读什么呢？来，后面的小朋友哦，一起跟着读。
生：迸，迸。
师：哎，好，那你能用我们刚才理解字词的方法，发现“迸”是什么意思吗？看不清可以看看你的语文书呀。来，对着话筒。
生：涌出。
师：呀，掌声送给他，你看这就是进步。他发现了，“迸”是什么意思呢？涌出。再来看看插图，水涌出的状态是什么样的？水流你感觉水流怎么样呢？
生：水流就非常的急，就一下子就涌出来了。
师：发现没有，他用动作表示出来，你们也用动作表示出来，一下子涌出来。来，水“迸”，速度要怎么样？快。来，水“迸”。对了，好。哎，文章中还有一个很特殊的字，这个字是个多音字，它读……
生：没（mò）。
师：读什么？为什么读“mò”呀？因为……谁来帮帮他，你怎么不读“没（méi）”啊？你试着用这样的方法给他组个词。
生：没（mò）就是淹没。
师：组词我们知道“淹没”，再联系上下文看看，在这这个文章里面，说的是小孩一个没站稳，跌倒了，跌倒了就被水淹没了。所以结合上下文，我们试着组组词，哎，我们知道它是淹没的意思，所以多音字可以根据它的意思去确定它的读音。难读的字都读好了，那我们谁来完整地读课文呢？来，请你来，对着话筒。
生：《司马光》，群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：哦，字字清晰准确，老师表扬你，请坐。我们全班的同学一起来读《司马光》。
生：《司马光》，群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：字音读准了，那它其实啊，还和我们的古诗一样，也要按正确的停顿去读。老师给大家带来一个宝贝——停顿线。瞧，我们在正确的地方去停顿：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”愿不愿意跟着老师一起来，我们在有停顿线的地方怎么办？停一停好不好？好啊，老师读一句，小朋友读一句。《司马光》。
生：《司马光》。
师：群儿戏于庭。
生：群儿戏于庭。
师：一儿登瓮。
生：一儿登瓮。
师：足跌没水中。
生：足跌没水中。
师：众皆弃去。
生：众皆弃去。
师：光持石击瓮破之。
生：光持石击瓮破之。
师：水迸，儿得活。
生：水迸，儿得活。
师：小朋友学着老师的样子，自己练习练习吧，自己读，按着节奏读，我们可以读出文言文的韵味。谁来试一试呢？好，请你来。