老师：同学们好，请坐。咱们是四年级四班，今天我们要学习的课文是？
学生：《诺曼底号遇难记》
老师：好，再读一遍。
学生：《诺曼底号遇难记》
老师：可以在 "诺曼底号" 后面稍作停顿，再来一遍。
学生：诺曼底号 遇难记
老师："遇难" 的意思是遭受了，你说。
学生：遇到灾难。
老师：尤其是读完了这篇课文，课前同学们做过预习，对吧？你们知道了诺曼底号是一艘游船，遇难发生的地点在？时间在？
学生：漆黑的海面上。
老师：是呀，从这个题目当中我们就知道了这个故事，告诉了我们这艘轮船在大海上遇难。这篇文章的作者是雨果?维克多。雨果我们都知道，他在《悲惨世界》里的一句名言：最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。对呀，这句名言可能每个小朋友都知道，所以我们今天要在雨果的另外一篇小说当中，再次去了解在雨果笔下描写的这个人。那么在课前，同学们做了预习，这样吧，我们改变一种上课的节奏。瞧，我来检测一下预习。这个问题，按理说是我们应该学完课文之后，我才问大家的问题，对吧？但我相信我们四班的小朋友回家预习之后，这个问题应该不难。谁来告诉我你心中的答案？你来。
学生：我觉得他是一个舍己救人……
老师：舍己救人，说完整。
学生：我觉得他是一个舍己救人的人，品质好。
老师：他的品质是舍己救人。
学生：他的品质是临危不惧，遇事不慌乱。
老师：还有吗？
学生：他的品质是无私奉献。
学生：他的品质是不畏艰难。
老师：好，这些词语都是来自于同学们在读完课文之后最直观的感受。我在这里不做评判，因为这是唯独属于你们自己的阅读感受。好，接下来第二个问题，请看。故事发生在 1870 年的 3 月 17 日的夜晚，距今大概有 152 年了，想一想，那么为什么我们今天还在读它？
学生：因为他的这种精神值得传承。
老师：嗯，好，你说说看。
学生：因为它可以让我们变得更无私，舍己救人就是助人为乐，这些品质让我们……
老师：还是我们要学习人物的品质，你说。
学生：我们要让他的品质传到我们每个人的身上，让我们有无私奉献的精神。
老师：好，刚才课前我说过了三个要求，对吧？如果你的观点想法跟他不一样，你也可以举手说。刚才三位同学说到的都是为什么我们在 152 年后的今天还要读它，那原因是我们要传承他的精神品质。你们都认同吗？
学生：认同。
老师：好，这样，这个问题是这节课我们值得去探讨的一个话题。我先在这里打一个大大的问号，下课之前如果我忘了，记得提醒我，好吧？好，接着看。那同学们回去这篇课文都读了很多遍。我们来看，外国文学作品不太好读，考一考同学们能不能流畅地读出下面的词语？谁来读人物？你来。
学生：哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、见习水手克莱芒。
老师：非常正确，也很准确。来，我们一起读。
学生：哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、见习水手克莱芒。
老师：第二组地名谁来读？你来。
学生：南安普敦、根西岛、英伦海峡、泽西岛、奥德萨。
老师：有没有问题？最后一个应该是 "敖德萨"。哎，重新读一遍，把这个词再读一遍。
学生：敖德萨
老师：好的，读正确了，我们一起来读。
学生：南安普敦、根西岛、英伦海峡、泽西岛、敖德萨。
老师：同学们，你们今年是四年级，对吧？在你们上五年级、六年级时候，我们还会接触很多外国文学作品，不仅仅是单篇，还有整本书。在我看来，读外国文学作品最难读的就是他的人名和地名，所以当我们遇到这些作品的时候，可以在这些人名和地名上多读几遍，便于我们后面的朗读，明白了吗？好，现在自由再读一遍，自己读自己的。
（学生自由朗读）
老师：可见我们四年级 4 班的同学在昨天的预习当中都有自己的收获。好，接着看，我的问题又来了。文章一开始就多次描写了大海上的环境，现在请同学们打开书本，看看文章的前半部分都有哪些大海上环境的描写。我们可以拿出铅笔来进行勾画，标出序号来。为什么用铅笔呢？如果错了，便于涂改。好，勾画的同时心里默读，然后思考这些环境描写能不能删除。
（学生勾画思考）
老师：好画完了吗？我们来看看课文前半部分的第一处大海上的环境描写是什么？你画的是？来，你。
学生：读，大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
老师：好，我们请看，这是他画的，和你们一样吗？
学生：一样。
老师：我们一起来读一读。大海上夜色正浓，读。
学生：烟雾弥漫。
老师：在故事继续往前推进当中。第二处大海上的环境，你勾画的是哪里？
学生：我勾画的是雾越来越浓啦。
老师：好，请看第二处，我们可以把它读完整，后面是一个逗号，好不好？第二处和你们勾画的一样吗？
学生：一样。
老师：我请你把第二处给大家完整的读出来。
学生：雾越来越浓了。轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有 15 海里。
老师：好。第三处环境，你勾画的是哪里？你来。
学生：周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可见。
老师：请看屏幕，我们一起来读。周围一片漆黑，读。
学生：周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可见。
老师：同学们仔细看这三句话，这是在遇险之前课文进行的环境描写。那我们思考这些句子能不能从课文当中删除，你现在读一读前半部分，自己心里默念，就把这些句子删除，不读看一看行不行？
（学生默读思考）
老师：行不行？给出理由来，你来说。
学生：不行，因为这…… 嗯，如果没有这些环境描写，他就写不出海上的…… 凶猛，换一个词，海上的什么？
学生：波涛汹涌。
老师：漆黑一片。
学生：漆黑，想遇到的…… 威胁。
老师：对，好，你来。
学生：如果没有这些环境的描写的话，他就不知道这是怎么撞上的，如果没有那些大雾，他就可以轻松避开，就没有后面这些事。
老师：他表达的更详细了，有自己的观点。叫什么名字？
学生：杨峰瑞。
老师：第三位同学，你的观点是？
学生：我的观点是不能删除，因为后面他说了，小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，如果没有前面的夜色正浓，烟雾弥漫，那他为什么要用小心翼翼呢？
老师：好，你瞧，从问题当中来入手，给自己做了一个详细的解释，你来。
学生：嗯，我的观点是不能去掉，因为我觉得这些环境描写的词语在为后边的撞船做呼应。
老师：那我再颠倒一下这三个句子，大家现在都认可不能去，对吧？
学生：对。
老师：这三个句子能不能颠倒顺序？
学生：不能。
老师：为什么？谁找到了？为什么不能颠倒顺序？你发现这三者之间有没有关系？你说。
学生：因为他们之间有时间顺序。
老师：好，时间顺序。我们看到了大海上夜色正浓，烟雾弥漫，第二处是雾越来越浓，第三处是周围一片漆黑，说明此时？
学生：雾越来越大。
老师：对，雾越来越大，什么都看不到了，这就为后面的遇难埋下了伏笔，很棒。所以说在这个故事当中，环境描写是不能删除的重要的写作点。那么在你们阅读的很多文学作品当中，你都会发现，环境原来就是为了在推动情节，在为情节做一些铺垫，如果没有这样的环境，我们就不会感觉到危险越来越近。好，四班的同学果然聪明。那我继续要抛出一些问题来，请看。两船相撞，海难发生。两船一个指的是玛丽号，一个指的是诺曼底号。两船相撞，海难发生，为什么受到重创的却是诺曼底号呢？别急，继续读课文的前半部分，找一找你的理由和观点。请你说。
学生：因为玛丽号撞到了诺曼底号的侧舷，海水就会大量的涌进船里头，所以诺曼底号就会慢慢下沉，所以受到重伤的是诺曼底号。
老师：他的观点，这是他的观点找到了第一处。原来诺曼底号和玛丽号相撞的位置不一样，玛丽号是船头撞向了诺曼底号的侧舷船身，船头是什么样的？
学生：尖的。
老师：船身是平的，相对而言，受力面积来看，诺曼底号必然受到重创，这是他找到的第一个观点。谁在书中能发现第二处、第三处、第四处，你。
学生：来，因为他说了玛丽号，它装有螺旋推进器的大轮转，然后它的负载又特别大，它的速度又特别快，所以相对而言，诺曼底号它的重创就会特别大。
老师：瞧，他找到了玛丽号的负载非常的重，因为它是一艘装有螺旋推进器的大货船，你们发现了吗？玛丽号是货船，速度很快，载重量非常大，而反过来，诺曼底号是什么船？
学生：游船。
老师：对，搭载游人来进行海上观光的轮船。它行驶的速度要不要赶时间跑那么快？
学生：不要。
老师：它有它既定的航线和旅行的时间，行驶的速度要慢。一个载重量大，行驶快，一个载重量轻行驶的慢。在相撞过程当中你们就读到了谁必然受到重创？
学生：诺曼底号。
老师：除此之外，还有没有同学在书中找到了其他的观点？你来。
学生：我发现这上面装着 500 吨小麦，所以它一撞会把诺曼底号的船身就抛开了一个大窟窿。
老师：听明白他的意思了吗？他是说玛丽号，因为它是一艘货船，船身里装满了货品，它是实的，而诺曼底号是游船，主要供人居住，下半部分的轮舱机舱它是空的，没有拉货物，所以在相撞时必然也会受到重创。瞧，这是书中没有写到的，他读到的，小马同学很厉害。还有第四处吗？你来。
学生：我觉得玛丽号有那种防水的装置，但是游轮就不一样了，它根本就没有防水的舱壁。玛丽号即使撞坏了它也会防住水，但是游轮就直接就灌入水了。
老师：这是我们猜测到的，因为我们都不是这方面的专业人士，对吧？这是猜测。好的。在书中很明显的文字表述当中，我和大家一起来梳理一下，就是刚才这两位同学说到的，一个是船头撞向了船身，一个是载重量大，行驶速度快，撞上了载重量轻、行驶速度慢的船，这是课文当中用文字来表述出来的，同学们都已经读到了。还有两位同学有个人的感受，同学们这都是在合理的推理之中，这就是同学们属于自己的阅读感受。好，接下来我们来看，继续往后读，在两船相撞之后，这场海难就发生了。面对这场海难，哈尔威船长和人群的表现有什么不同？继续往下读，别急，边读边勾画，可以用不同颜色的笔，或者说不同的标注方式，比如说横线、波浪线等等，分别勾画出哈尔威船长的表现和人群的表现。
（学生阅读勾画）
老师：好，勾完了吗？勾完了。你们勾画的第一处人群的表现是在第几自然段？
学生：11 自然段。
老师：我找一个同学来读一读。你来。
学生：嗯，震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着、哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
老师：好，非常可爱，注意这一部分，震荡可怕极了。我们看后边的句子，是一刹那间男人、女人、小孩，后面的标点符号是什么？
学生：顿号。
老师：在朗读上头表示要停顿的时间非常的？
学生：短。
老师：顿号后面还跟了一连串的逗号，逗号停顿的时间也要短，谁会读这段话？我们先从标点符号的理解上来读一读，怎么读出这种短促之感。
学生：震荡，可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
老师：掌声送给他，这个节奏把握的比较好。我们关注到了逗号和顿号，有没有发现这段人群遇险的时候，人们之前是在干什么？
学生：睡觉。
老师：这是凌晨几点？
学生：4 点。
老师：在睡觉，一切都是突如其来，所有的人被这种震荡都给吓坏了。所以此时此刻的情景应该是什么样的？
学生：一片混乱。
老师：因为人们都有求生的本能和欲望。那我们这段话怎么样？再读得再急促一点，谁来试试？
学生：震荡可怕极了。一霎那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们慢裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
老师：不错，有一个字音，咦？"刹"，来，在这个字上标上拼音。一刹那间。好，他错了，你们没错，不用标。谁，再来试一试？你来。
学生：震荡，可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
老师：节奏，掌握好这个故事的画面感就非常的强，我们一起来读。震荡可怕极了，读。
学生：震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。