师：上课。
生：老师好！
师：孩子们好，请坐。
生：好。
师：孩子们，我们先一起来看第七单元的封面。新教材每一个单元都有一个封面，这是第七单元的封面。封面的打头写着一句话，我请一个孩子来读一下。谁来读？好的，你读。
生：四时景物皆成趣。
师：你知道什么意思吗，孩子？
生：这句话的意思是，四个季节的景物都有它自己的趣味。
师：真好啊，有它自己的趣味。那么这个单元到底有着怎样的四时之趣的景物呢？我们快速浏览一下。《古诗词三首》，我们看到——空山新雨后，天气晚来秋，这是王维的秋日即景。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，这是张继的秋夜即景。风一更雪一更，这是纳兰性德的冬夜即景。孩子们在看，《四季之美》，日本作家清少纳言用非常精简的语言，写出了四季之景。《鸟的天堂》，巴金笔下那一树南国夏日的鸟的天堂即景，早已成了教材中的经典。孩子们好，还有一篇课文《月迹》，丹桂飘香时节，童年寻月即景。有人说贾平凹的《月迹》进入教材，是老师和孩子的幸福。真好孩子们，这些作家、这些集景，就印证了课文打头的那句话，一起读——
生：四时景物皆成趣啊！
师：关于即景，字典里是这样解释的，我们一起读。
生：即景指眼前的景物。
师：哎，第七单元的这些课文，这些作者，他们的即景，作家是用什么把它记录了下来？如果说摄影家选择用相机记景，画家选择用什么即景？
生：画笔。
师：那么作家呢？用什么？
生：用文字即景。
师：是的，有人说其实世界上最好的画笔，就是作家手中的文字。孩子们，因为用文字即景啊，既方便又便于长期的保存。孩子们，其实你们每个人都是天生的文字即景者。从你们大概三年级的时候，提起笔写一个片段的时候，孩子们你们早已在用文字即景了。那么昨天呢，我托你们的语文老师给大家布置了一个任务，就是用你们潜在的文字即景的本领，描绘一个景物。这个景物要求是大自然中的真实的景物，用你潜在的本领把它写下来。孩子们带来了吗？今天带来了吗？
生：带来了。
师：啊带来了，孩子举手，哈哈都带来了。挺好，现在请你呀，告诉这个题目，你昨天写了一个什么即景？比方说夕阳即景，比方说沙漠即景，你的是什么即景？
生：我的是洗心池寂静。
师：什么寂静？
生：洗心池。
师：哦是一个地名，是一个池的名字，好像洗笔池一样啊，我知道了。好，还有吗？你的是什么即景？
生：我写的是雨中即景。
师：雨中即景，真好。你写的孩子？
生：我写的是秋日即景。
师：秋日即景，多好啊，我一听我就会马上有画面感。孩子你写的是？
生：我写的是夕阳即景。
师：夕阳即景。孩子你写的？
生：我写的是湖水即景。
师：湖水即景，在杭州能不爱湖水吗？特别是那西湖之水。真好，孩子们都写了。但是啊，我们要成为一位优秀的文字即景者，我们一定要做一件事情。什么事情？你知道吗？
生：观察。
师：观察，当然很重要。就像一个人从刚刚会武功，要成为武林高手，他必须要干什么？
生：他必须要练技法。
师：练功力，那么写作其实也是一样。孩子，你虽然是一个天生的文字即景者，但是你要成为一个优秀的文字即景者，你必须要练习即景的技法，这个很重要的。孩子懂吗？
生：孩子懂。
师：哎，今天这堂课，我就试着教大家一些技法。比方说，我们可以从古诗中学习即景的技法。这是元代大诗人王冕的诗作，他的题目就叫做，看到没有？即景啊。王冕知道吗，孩子们？
生：知道。
师：他有一首诗叫做《墨梅》。
生：是我家洗砚池边树啊。
师：对的。那么他写过一首诗叫《即景》，看来跟我们今天学的即景有没有什么关系？来，我们男孩读上句，女孩读下句，准备开始——
男生：江北春深野草芳，
女生：江南春浅柳叶黄。
师：好，女孩稍微有一点节奏没有跟到，我们再来一遍啊。男孩不错，来准备好，起——
男生：江北春深野草芳，
女生：江南春浅柳叶黄。
师：哎，我们不妨这样来读，我读上面一个词，你们读下面一个词啊。江北——
生：江南。
师：春深——
生：春浅。
师：野草——
生：柳叶。
师：芳——
生：黄。
师：你发现王冕用到的即景技法是什么？一起说。
生：对比。
师：对比啊。是啊，哎，你发现这样一对比，你感觉有什么好处？你发现有什么好处了没有？哎，正好来，这个男孩，你说。
生：这样一对比，你眼前的画面更加的丰富，很丰富了啊，是吧。然后这样一对比，你眼前的画面的层次感更加丰富，也更有特点。
师：哎，更有特点。其实丰富和特点是相辅相成的。这样一对比，你眼前的画面的节奏呃，觉得应该是非常的有韵律。
生：有韵律，就像音乐一样。
师：有韵律这个词，太好了孩子们。赶紧的，现学现用啊！来，把你昨天的那个天然的即景稿拿出来，孩子们拿出来，拿出来，拿起笔来。拿起笔来，就在你原来的文稿当中空白的地方，或者是另起空白的地方，你找到一个点啊。注意，昨天你是以自己的即景方式写的，你找到一个点，用上王冕的对比的手法，试着来对你的景物进行一个修改。给大家3分钟时间啊，时间非常紧，点到为止。来，赶紧改，赶紧修改。
（学生修改）
师：我发现时代小学我们的孩子的习惯非常好啊。哎，你看这个女孩，她要修改，她注明改在哪里，然后写上修改两个字。没关系，用你自己知道的方式和形式去改，只要你自己能看懂就行了啊。再给大家一分钟。哈哈，非常抱歉啊，时间的关系。好孩子们，停笔，停笔。没有写完没关系，我知道，其实笔尖所到的地方，往往跟我们的人的思维、我们人的大脑想到的地方，往往不是同步的。所以你等一下在进行你自己的交流的时候，你大大可以把你脑中到达之处呈现在课堂上，虽然你的笔尖还没有来得及到达那个地方。啊，好。孩子们，哪位同学愿意来针对于王冕的这个即景手法，对你昨天的即景文稿的修改之处，就读你修改的那几句话就行了。谁愿意来？举手好，有孩子举手了啊，好多啊真好。我请如果我没有看错的话，孩子你是第一个举手的。来，就把你运用对比的手法之后改过的那段文字读给大家听一听。开始。
生：我本来写的是……真好来，孩子你上来吧。来拿着你的文本上来吧。呃，其实来，上来上来，孩子来来。其实我没有要求大家说他本来，你看这孩子一上来就说“我本来写的是怎么样的，我修改后的是怎么样的”。来开始请。
师：声音响一点，女孩声音响一点。
生：我本来写的是冬天的雪，怎么怎么美丽，怎么怎么美丽……在雪后的冬日，放眼望去，一白无际。厚厚的积雪洒在屋顶，像是给蛋糕撒上了一层糖霜。雪花各种各样的，五角的、六角的、叫不出名字的，在阳光的照射下，雪花反射出五彩的光芒，比湖水更澈透，比钻石更美丽。后来……
师：已经够美了，孩子，我就觉得你这段文字已经够美了。我看你运用王冕的对比手法之后，你还改出这么一个花样来。
生：后来我加上了夏天。我是加上夏天的太阳，也没有这般多彩与美丽。我是用夏天的太阳和这个冬天的雪花做对比。
师：哦，好，我知道了。孩子，虽然你只是点到了夏天的一句话，雪花也没有这般的美丽，我就知道你运用了这样的对比手法，把冬日的雪景和夏日的湖边的景色一对比，我相信这段文字就更加的立体了。用夏天去衬托冬天，呈现在我们眼前的画面就更加的丰富了，就像那个男孩说的，更加的有韵味了啊。虽然文字还没有完全的展开，没有关系。孩子们，我们学习啊，就学一种思维，学一种方式。好，孩子们，的确我们运用了对比的手法之后，我们的文字即景就会层次感丰富了，就会画面更加清晰了，更加有韵味了。你们课后可以再去试一试。
师：孩子们，除了从古诗中学习文字即景的技法，我们还可以从歌曲中学习文字即景的技法。孩子们，台湾著名音乐人王梦麟有一首歌，就叫《雨中即景》。我刚刚看有些孩子也写的雨中即景，是你是不是？等一下你比一下啊，看看哦，是你是你，等一下比一下，看看你们俩谁写得好。王梦麟他作词作曲，并自己演唱的一首歌叫《雨中即景》，描写了一场突如其来的大雨中人们慌乱的景象，曾经风靡台湾岛。孩子们想听一下吗？想？想，但是这课是语文课，不是音乐课。你知道你要关注的是什么？