师：请坐，让我们一起走进春晚。瞧，这些机器人正在后台等待，排成一排。你能精准描述出伏羲1号的位置吗？
生：伏羲1号在第三个。
师：第三个位置有没有需要补充的？
生：伏羲1号是从左往右数。
师：你描述得很完整。和刚刚小男孩的表达方式相比，加了一个什么？
生：从左往右。
师：这些方向非常好。除了从左往右数，还可以怎么描述？
生：还可以从右往左数。
师：你真会思考。从右往左数的话，它在第4，同意吗？好，请坐。那如果把控台看成一个起点，用0来表示，伏羲1号的位置可以用哪个数字来表示呢？
生：伏羲1号的位置可以用3来表示。
师：同意吗？说的很好。现在伏羲1号到了舞台上，这些机器人在舞台上就位，准备表演。此时你还能用一个数字来描述伏羲1号的位置吗？先想一想，把你的想法写在学习单上，写完以后，可以和同桌分享一下你的想法。
（同学们认真书写）
师：写完以后，可以跟同桌说一说你是怎么数的。请你上前来，同学们坐端正。我们来看一看这两位同学是怎么想的。来，你到这边先来等候。先请这位女同学来分享一下她的想法。
生：我是从最上面的第一行开始数，1号在第二行从左往右数的第三个。
师：老师用箭头表示她数的方向。刚刚她这个2是怎么数出来的？还记得吗？
生：对了，从上往下数。
师：第三个呢？
生：5。
师：很好，她说得有没有道理？有，好掌声送给他，请回。好，请第二位同学来分享一下他的想法。
生：我是从上面往下来数的，然后发现伏羲1号是第二行，从右往左数的第四个。
师：发现没有，他数出了一个4，是怎么数出来的？
生：从右往左。
师：有没有道理？有，掌声送给他，很会思考，好请回。同学们想一想，伏羲1号的位置只有一个，但为什么有了两种描述方式呢？
生：他们都是从上往下，但一个是从左往右，一个是从右往左。
师：也就是说，他们的什么不同？嗯，很好要自信一点，说出你的想法。
生：他们的方向不同。
师：但我们把眼睛聚焦在这两位同学的描述上，有一点是相同的，哪里相同呢？男生你说。
（男生未回应）
师：哦，最后一位男生来。
生：桌子上有话筒，你可以打开用。
师：你来，嗯，你发现了这一点，很好。还有吗？
生：还可以用从下往上数。
师：嗯，你的发现跟他的发现是一样的。对，他们都是从上往下数。那老师给大家一个提示，瞧，看仔细了，发现了什么？
生：你举手很积极，在……
师：都是第二行，哦，都是第二行，因为它们都是从上往下数的。那么瞧一瞧，一开始我们只用了一个数字描述出了伏羲1号的位置，现在他们都用到了两个数字。对了，但要精准描述出伏羲1号的位置，我们还要有一个统一的标准。在数学上，像这样的竖排叫做列，确定第几列，一般从左往右数。举起你们的右手，跟花老师一起边比划边数，这是第一列，这是第2列，继续数，第3列，第4列，第5列，第6列，数的声音真响亮。像这样的横排叫做行，读得很标准，确定第几行，一般从下往上数或从前往后数。继续举起你们的右手，跟老师一起边比划边数，这是第1行，继续数，第2行，第3行，第4行，第5行。用列和行描述位置时，一般先说列，再说行。那现在，你能用这样的方法重新描述一下伏羲1号的位置了吗？男生你来说。
生：伏羲1号在从右往左数第四列的第二个。
师：有没有需要补充的？好请坐，女生，掌声送给他，描述得很清晰。同学们，刚刚我们是用第3列、第4行描述伏羲1号的位置的，是用文字描述的，但是数学是讲究简洁的，你有没有更简单的方法描述出伏羲1号的位置呢？想一想，在学习单上继续写一写，同学可以跟同桌说一说你是怎么把它变得简单的。这位同学，上来说一说你是怎么想的。
生：我是这样想的，既然这个伏羲1号是从左往右数的第三列，从下往上数的第四行，所以我们可以用符号来表示，是3 - 4。
师：掌声送给他，他真会思考，想到了用简单的符号来表示伏羲1号的位置，他和我们的数学家想到一块儿去了。在数学上，我们还可以用数对简单地描述物体的位置。伏羲1号的位置就可以这样写，仔细瞧，用一个括号把列和行组合起来，再用一个逗号隔开，这读作数对（3，4）。跟着老师一起读一读，数对（3，4）。这里的3表示第3列，这里的4表示第4行，数对（3，4）表示第3列第4行。同学们表达得可真完整。那么请你找一找伏羲2号的位置，在学习单上圈一圈。伏羲2号在第一列第3行。
（有同学用标准坐姿示意完成）
师：好，请你们瞧一瞧，圈得对不对呢？全对的举手。嗯，同学们的表现真不错，把手放下。那伏羲2号的位置可以用哪个数对来表示呢？男生。
（男生回答并上台书写）
师：掌声送给他，写得真标准。同学们仔细瞧，写对了吗？写对了，很好。那再请你们找一找伏羲3号的位置，请告诉老师这个数对表示什么意思。男生。
生：第6列的第5行。
师：声音真响亮，请坐。快找一找吧。已经有一位男生找到了，找得真快，嗯，很好，把手放下来。瞧一瞧你找得对不对，找对的举手，把手放下。那再来看一看这个机器人的位置，可以用哪个数对来表示呢？谁上来写一写？女生。
（女生上台书写，发现错误改正）
师：哦，她反应过来写错了，没关系，发现问题我们就去解决。好，请你向大家说一说这个数对怎么读。
生：数对（4，2）。
师：读得对吗？对。好，那你能跟大家说一说你一开始为什么会写错吗？
生：我一开始先写行再写列了，应该先写列再写行。
师：非常好，你很有发现问题解决问题的能力。那再来考考大家，这一个机器人的位置可以用哪个数对表示？男生你来写。
（男生上台书写并读数对）
生：数对（6，3）表示第6列的第三行。
师：嗯，掌声送给他。同学们的表现让老师刮目相看，请在学习单上给自己刚刚的表现打个分吧。老师想采访一下你，你给自己打了几分？
生：三分。
师：嗯，很自信，下次要大声说出来，老师很欣赏你。那么在教室中，我们的列和行又在哪呢？一般以老师为观察者，这是第一列，请一列的同学站起来给大家看一看。这是第一列，请坐。想想第二列在哪，站起来给老师认识一下。站得很神气，请坐。第四列呢？第三列的同学蠢蠢欲动了，好请坐。这是第一行，想想第三行在哪，跟老师挥挥手。嗯，这位同学，我想采访一下你，也是意识到自己是第三行的了。第六行的同学跟老师挥挥手，第六行，嗯，数出来了，表现真不错。知道了这些，请你在学习单上完成任务二，写完了以后，可以跟同桌一起玩一个猜一猜的小游戏。
（大家认真完成任务）
师：现在大家都在认真地数，数完了以后，我们就可以来跟同桌做一个小游戏了，互相猜一猜。男生表现很好，做得很完整。好，大多数同学已经完成了，老师刚刚也拿了一位同学的作品，大家一起来猜一猜是谁。他坐在第二列第6行，可以用数对（2，6）表示，是谁？
生：（大声喊出名字）
师：你们猜得真准确，好请你起立。请你描述一下数学课代表的位置。
生：数学课代表在第3列的第2行。
师：是他吗？叫出他的名字。
（数学课代表起立）
师：好请起立，很高兴认识你。请你描述一下你好朋友的位置，大家一起来猜一猜好不好？
生：我的好朋友在第4列的第2行。
师：是他吗？嗯，同学们猜得很准确。那请你再来描述一下你好朋友的位置。
生：我的好朋友的位置可以用数对（4，3）表示。
（有同学快速猜出）
师：这位男生猜得最快。那请你再来描述一下你好朋友的位置。
生：我的好朋友的位置可以用数对（2，6）表示。