师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。书本打开来，翻到18课。上节课我们对这篇课文进行了预习，大家知道《紫藤萝瀑布》是怎样的体裁，属于写作中的哪一类吗？是状物，对不对？这篇文章篇幅不长，只有11个小节，分为三个部分，1到6小节是看花，第二部分是忆花，10到11小节是思花。既然是状物的文章，我们就来看看作者是怎么状物的。大家放松一点，不用紧张，谁来说说“状”是什么意思？
生：描写。
师：非常好，“状”就是描摹事物的形状、形态，也就是描写事物。接下来我们来看课文里划出的重点句子，先看第一句，大家一起来读一读。
师：从未见过，预备起。
生：从未见过开着正盛的紫藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
师：大家看看这句对紫藤萝的描写，用到了什么修辞手法？
生：比喻。
师：没错，把紫藤萝比作瀑布，结合“不见其发端，也不见其终极”，谁能用一个字概括紫藤萝的特点？
生：甚。
师：非常好，也可以用“繁”。现在请同学们把这句的赏读记录在作业本上，昨天认真做作业的同学，今天直接写在作业本上，也是一种奖励。运用比喻的修辞手法，将盛开的紫藤萝比作瀑布，灿烂辉煌，形象地写出了紫藤萝花的繁茂，蕴含了生命的绵延长远。写好的同学自己读一读，之后我们也找机会，让大家描摹身边的盆景、景观，其他班级已经在尝试了，老师看看我们班的学习情况。没写完的同学，课后再补。今天我们一共要讲六句重点句，课堂上不全部讲解，接下来看第三句，大家一起来读。
师：第三句，预备起。
生：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
师：大家说说这句能抓到什么赏析点？有同学说有比喻，哪里体现了？
生：又像一个忍俊不禁的笑容。
师：仔细读，这是比喻还是拟人？
生：比喻。
师：从“像一个笑容”这个句式就能看出来，这是规范的比喻句格式，不是拟人。我们一起来赏读这句，将盛开的紫藤萝比作张满了帆，把花托比作尖底鼓鼓的船舱，表现出花的生命力旺盛；又把未盛开的花比作忍俊不禁的笑容，表现出花含苞待放、美好可爱的情景，也表现出作者的喜悦心情。很多同学会把这句当成拟人，这是错误的。大家划重点，这句的比喻有多处，不用全部写，选取一个或两个就行，重点突出花生命力旺盛、含苞待放的美好，以及作者的喜悦心情。接下来考考大家，课文1到6小节是作者看花的过程，结合第一句和第三句，第一句写的是紫藤萝的什么？
生：整体。
师：用两个字说，就是花瀑，写的是花瀑的整体。那第三句写的是什么？
生：花朵。
师：非常好，从花瀑到花穗再到花朵，大家看看作者是按照什么顺序写的？
生：从整体到局部。
师：对的，这也是由远及近的写作顺序，是我们写文章常用的方法。很多同学看到美景只会感叹漂亮，却不知道怎么写，这篇文章就告诉我们，可以从整体远望到近处细看，按从整体到局部、由远及近的方法写，这样文章就不会乱。我们再找找作者看花的关键词，看看作者的脚步变化，开篇作者写了什么？
生：我不由得停住了脚步。
师：如果让你们写，你们会怎么写？是不是先感叹壮观，然后东写西写，想到什么写什么，最后写得很乱？作者的思路就很清晰，“不由得”是什么意思？
生：情难自禁。
师：没错，就是情不自禁，因为紫藤萝太美了，作者才停住脚步。接着作者有条理地先写花瀑，再写花穗，最后写花朵，写了停住脚步看花的过程。作者看到的是怎样的花？
生：盛放的花。
师：这是课文的第一部分。小学生写景，大多只是为了写景，但这篇文章的作者宗璞，是著名哲学家冯友兰的女儿，她写景仅仅是为了写景吗？
生：不只是。
师：非常好，作者写景还表达了自己的心情。现在请同学们在课文里划出和作者心情相关、能体现作者心情变化的语句，有的语句比较直接，有的比较含蓄，找到的同学可以举手说一说。王俊婷，你来说说。
生：第七自然段的最后一句，我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
师：非常好，这是一处。还有吗？大家看113页第一行，“积压在我心里的，是关于生死的疑惑，关于疾病的痛苦”，结合写作背景，作者的弟弟身患癌症，加上全家人在文革中遭受迫害，大家说说此时作者的心情是怎样的？用几个词语概括。
生：悲痛、沉重、焦虑。
师：没错，这两处是比较明显的体现心情的语句。还有一处比较隐蔽，大家找找是哪里？