师：同学们，上课！
生：老师好！
师：同学们好，请坐。
生：谢谢老师！
师：不知道从什么时候开始啊，老师有听到一些这样的声音--语文学习有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。看来同学们都听过。那些承载了我们中华优秀传统文化的文言文，竟然成了同学们畏惧的对象。而我们本单元的学习内容又刚好都是文言文。所以借此契机，我们将围绕"如何读活历史著作"，开展一次历史著作类文言文的学习方法指导会。
我们本单元总共有四篇文章，其中两篇是人物传记，两篇是史论。无论是哪种形式的文章，都需要同学们清晰地梳理文章结构。对此，我们应该做到"盛衰沉浮，一览无余"--也就是说，对于屈原和苏武的人生轨迹，我们要清晰明了；我们还要具体地掌握秦朝和后唐的兴衰。而具体的操作呢，第一步应该找到贯穿全文的线索，然后围绕线索罗列出那些重大的历史事件，最后还要用恰当的形式表现出来。
对此我们已经布置过预习任务，而且我们已经学习过了。好，下面哪个小组来给大家展示一下你们的自学成果？
生：我们小组在读课文的时候，发现《屈原列传》这篇文章线索性很强，所以我们就以屈原的人生经历为线索，通过查阅资料，找出了一些事件的发生时间，绘制了这幅图。公元前319年，屈原凭借《橘颂》被赏识，做了左徒，王甚任之。公元前314年，因上官大夫进谗言，王怒而疏屈原。到了公元前296年，楚怀王死于秦国，顷襄王立，屈原又因被上官大夫、令尹子兰诋毁，再被放逐。到了公元前278年，郢都被破，屈原自投汨罗而死。河水流入大海，代表河流到达了终点，同样也表明屈原的一生到了尽头。这就是我们小组的成果展示，谢谢大家！
师：图文并茂，把屈原的一生非常清晰地展示出来！好，还有哪个小组？
生：本小组梳理的是《五代史伶官传序》。首先这篇文章比较短，我们在阅读的时候发现这篇文章的结构很明确清晰，于是我们就想能不能通过一种方法将李存勖的人生经历和文章的结构联合起来。经过阅读我们发现是可以做到的，于是我们制作了这样一个表格。首先文章的主体结构是李存勖的人生大事--像885年他的出生，908年24岁继承父亲遗志，912年28岁灭了燕，923年39岁灭了梁，然而在926年41岁身死国灭。左边用"盛"和"衰"来概括他的人生阶段，同时在右边列出原文对应的句子。通过这种方式将李存勖的生平和文章结构结合起来。这就是我们小组的成果。
师：他们组非常巧妙地将李存勖的生平和文章结构相结合，确实能够做到一举两得。好，还有哪个小组来给大家展示一下你们的成果？
生：我们小组选择的是《过秦论》。我们发现这篇文章与另外三篇不同，它一共写到了七位秦国国君，所以我们就按照秦国国君的在位顺序，结合他们所取得的成绩，按照先后顺序理了一下。另外我们发现这篇文章是要求全文背诵的，所以为了方便大家记忆，我们就把它编成了一则顺口溜。下面就有请谷嘉诚同学以打快板的方式为大家呈现出这则顺口溜。
生：（打快板）秦孝公叫嬴渠梁，用了商鞅国富强。秦武王靠着祖先拓宇疆，武王之后昭襄王，在位醉酒也很强，打的六国乱撞墙。灭了哪王冲秦王，之后就是孝文王，孝文之后是庄襄，孝文王庄襄王，在位日浅没打仗。韩赵魏楚燕齐，统一天下始皇帝。始皇有时也妄想，希望秦朝万世长。自从二世把家当，长治久安成幻想。有个农民叫吴广，起义造反有力量。等到刘邦进咸阳，秦朝真正就灭亡，就灭亡！
师：太棒了！我发现我们同学太有才华了。首先绘画绘得图文并茂，而且这快板打得也很溜。并且大家看，关注到了没有？袁帅同学他们那一组还考虑到了同学们要背诵课文的难题。好，我们再次把掌声送给他们，感谢他们的贴心！
好，说到秦朝，秦朝用了100多年的时间统一全国，但是为什么又迅速走向灭亡了？在作者看来，这个原因是什么？同学们能准确地说出来吗？
生："仁义不施而攻守之势异也。"
师：非常准确！可是我们又该怎样正确理解这句话呢？这就涉及到我们的文言知识了。我们在梳理文章结构的时候，老师相信同学们遇到了不少的文言现象，而且即使是在平时阅读文言文的时候，文言现象也是不可避免的，文言知识也都需要我们去积累去记忆。但是如果我们只是机械地背课文、背注释，收效甚微，而且特别容易枯燥。所以老师之前布置了同学们整理一种文言知识卡片，不知道哪个小组整理出来了，能给大家展示一遍？
生：我们组整理了本单元部分文化常识。例如"从事"是古代官名，源于汉武帝时期，有刺史属吏之称，主要职责是主管文书、查举非法，到宋朝时被废除。再例如"少牢"是古代祭祀时所用的牺牲，行祭前需要饲养于牢，故这类牺牲称为"牢"，又根据搭配的种类不同而有"太牢"和"少牢"之分。"太牢"是牛、羊、豕--也就是猪--三牲全备，而"少牢"只有羊和猪，没有牛。一般来说，古代帝王祭祀社稷时采用太牢，少牢的祭品规格低于太牢，是诸侯和卿大夫祭祀宗庙时所用。文言常识无论是在我们平时做题还是在高考题中都会出现，所以我们组认为平时积累一些文化常识也是有必要的。以上就是我们小组的展示成果。
师：确实，他们组非常细心，文化常识确实也是需要我们去重视的。好，还有哪个小组？
生：我们组整理的是判断句。我们组发现判断句在以下四篇文章中都出现了，所以我们组把判断句罗列出来，发现它们有以下三种结构。第一种是"……者……也"结构，如"离骚者，犹离忧也""勾践者，吾君也""此三者，吾无恨也"。第二种是只有"也"字结构，如"秦，虎狼之国""是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也""汉天子我丈人行也""然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也"。第三种是没有标志的，如"秦，虎狼之国""燕王，吾所立"。这就是我们小组的成果，谢谢大家。
师：好，他们整理了判断句。还有哪个小组带来不一样的文言知识卡片？
生：在本单元的学习中，我们小组发现本单元的被动句特别多，为了方便大家学习，我们整理出了以下几种类型。第一种是以"见""被""为"为标志的被动句，如"信而见疑，忠而被谤"。第二种是以"为……所……"结构为标志的被动句，如"皆为陛下所成就"。第三种是以介词"于"为标志的被动句，如"而智勇多困于所溺"。第四种是没有标志的被动句，如"大臣无罪夷灭者数十家"--这个句子虽然没有标志，但它的语义是被动语义。被动句是文言文中常出现的句式结构，我们小组认为掌握被动句有助于我们更好地理解文言文。
师：确实，我们本单元的被动句类型非常多。那还有哪个小组能给大家带来你们的知识卡片展示？
生：我们小组收集了两种词类活用。第一种是动词和形容词的使动用法，它的特征是主语可以使宾语具有某种状态和动作，例如"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"中的"兴"和"亡"，翻译为"使……兴盛""使……灭亡"。第二种是名词用作状语，而名词作状语又有两种形式：第一种是活用为"介词+名词"结构，例如"剑斩虞常"里的"剑"，翻译为"用剑"；第二种形式是翻译为"像……一样"，例如"天下云集响应"中的"云"，翻译为"像白云一样"，又例如"席卷天下"中的"席"，翻译为"像席子一样"。以上就是我们小组的展示成果。