师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。我们今天学的这首诗《氓》选自《诗经·卫风》。"卫"其实就是卫国，"风"作为诗经的主要内容之一，是我们窥见民间生活的万花筒。正如朱熹曾言："风者，民俗歌谣之诗也。"一首讲述普通百姓民俗故事的歌谣，它怎么能变成一首诗？这样的一首诗，最后又怎么变成了具有教化意义的"风"？我们今天将在《氓》这首诗歌的学习当中，一起来感受这个美的历程。
师：下面请同学们自由诵读诗歌，把声音打开。等会儿老师请同学们用简要的语言说一说，你在这首诗歌当中读到了怎样的一段俗世悲欢。开始吧。
（学生自由诵读）
师：好了，哪位同学首先跟我们勇敢地分享一下，你在这首诗歌当中读到了怎样的一个故事？
生：就读到一名男子很渴望跟女主人公结婚，然后女主人公因为男子没有良好的媒人，所以延迟了婚期。后来男主人公跟女主人公结婚之后有了二心，女主人公就过得很贫苦，什么家务事都要做，最后女主人公发出了感慨，非常痛苦。
师：好，请坐。故事的情节帮我们抓住了恋爱、结婚到最后的结局。还有没有同学帮我们补充一下？
生：我读到的故事是，这个女子跟男子是年少相识，之后男子向女子求婚，女子允婚。婚后女子对自己的生活感到非常痛苦，但是男子却产生了二心，最后女子感慨万千。
师：好，请坐。关注到了人物内心的感受。从同学们的讲述当中，因为两个同学都共同用到了一个词语叫"痛苦"，老师也听到了一个令人悲伤的故事--潦草的开始，寥寥的结束。有一句话这么说："神奇编织不幸，以便人类的后代为之歌唱。"那下面我们一起试着齐声诵读一下，好不好？《氓》，《诗经·卫风》一二。
（学生齐读全诗）
师："总角之宴，言笑晏晏"，其他部分同学们读得还算是比较流畅，但老师觉得同学们的诵读少了一些扣人心弦的东西。是什么呀？
生：情感。
师：我想这也是这个俗世故事能够变成一首诗的关键核心。那这首诗歌为我们倾诉了怎样的一段情呢？鉴于大家对于古代诗歌的解读当中总有一层文言面纱，老师对现代流行歌谣做了一个词云统计，大家看一看，占比最大的是哪两个词语？
生：笑容，还有泪。
师：从古至今，笑和哭都是我们情感外化最直接的体现，因此也是我们解读情感的绝佳切口。下面我们分小组互相分享一下，你找到的这首诗歌当中明写和暗写"笑"和"哭"的语句，分享你的赏析，从赏析当中揣摩女主人公的情感。等会儿老师找小组代表起来分享。开始吧。
（学生分组讨论）
师：好了，哪组先来？
生：我们组选的是"不见复关，泣涕涟涟"这一句。这一句是女主人公在哭，因为她跟先前的情郎约定好了婚事，但不见他赴关，所以心中焦急流泪。
师：焦急流泪，很好。还有吗？
生：它是明写女主人公的神态，表达了女主人公焦急无助的情感。
师：此时的女主人公处于恋爱时期，虽然说看不见她很焦急，但她的心理状态是焦急的。好，请坐。还有哪组？
生：我们这边找到了一处暗写哭的，就是这句"淇水汤汤，渐车帷裳"。它表面上是在写淇水浩浩荡荡的样子，其实暗含的是我的眼泪已经跟淇水一样非常非常多，能体现女主人公的悲伤之情。
师：讲得非常好！打湿车幔的原来不只是淇水，原来是女主人公眼里的泪水。来，这位女生。
生：我们组找到的是"兄弟不知，咥其笑矣"。这是明写兄弟的笑，但更能体现出女主人公不被自己的兄弟所理解，感到非常无奈委屈。
师：很好！在这样的嘲笑下，我是无奈心酸悲伤的。请坐。有没有组再给我们补充一下？
生：我们组找到的是"总角之宴，言笑晏晏"。"言笑晏晏"明写的是男主和女主青梅竹马、两小无猜，儿时玩乐非常开心，但是现在男主变心，女子一个人掩面痛哭，所以是明写笑暗写哭，以乐衬哀，哀其更哀的一种手法。
师：非常深刻！请坐。透过女主人公的笑容，看到了背后的泪水，看到了心酸。还有没有补充的？
生：我们组找到的是暗写笑，第三段当中"桑之未落，其叶沃若"讲的是桑叶长得非常茂密，通过桑叶的生长状况来暗喻女子和男子生活的幸福，从而暗写女子的笑。后面还有"桑之落矣，其黄而陨"，暗喻女子婚后生活的艰辛苦难。这里运用了诗经当中经典的手法--比兴。
师：说的非常好！大家不仅透过比兴，而且看到了笑容背后以笑写悲的写法，情感的表达更加含蓄，更加委婉。
师：好笑过哭过之后，本首诗歌的抒情主人公仅仅停留在甜蜜幸福、悲伤心酸之中吗？他的情绪走向何方？或者他在不幸当中好像咀嚼了生活，但是又在生活当中发现了某种真谛？下面我们依然以小组为单位，可以结合老师给的参考角度，比如称谓、语气词，来具体探究一下。开始吧！
（学生分组讨论）
师：来，哪位同学？哪组先派个代表？
生：我们看倒数第二段："三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣；言既遂矣，至于暴矣；兄弟不知，咥其笑矣；静言思之，躬自悼矣。"这边分析的是语气词，连用了六个"矣"作为结尾。"矣"是一个第三声的字，读音绵长，如同叹息，富有韵律的同时，满含女子多年劳累、无人理解的无奈和凄凉。没有用更加强烈的语气词，但女主人公对自己的心酸的自嘲是显而易见的。