师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师您好。
师：请坐。同学们，文言是我们中国古代简约的典范的书面语言，用文言写成的文章就叫做文言文。是的，我们这一届同学在语文课本中已经学习了两篇文言文，一篇是《伯牙鼓琴》，还有一篇是《书戴嵩画牛》。那么谁能告诉老师，你获得了哪些文言文学习的方法呢？
生：我们可以借助注释来理解文言文的意思。
师：借助注释，对的。还有呢？在文言文课文的下方或者旁边都有注释。因为文言文和现代汉语特点迥异，所以借助注释是非常好的学习方法。还有吗？
生：我们还可以联系具体的语境来理解这句话的意思。
师：联系语境，借助注释知道了关键字的意思，再联系语境就可以理解这句话的意思。联系语境是我们语文学习通用的方法。孩子们看，在这两则文言文的后边，有一个资料袋，是关于“知音”这个内涵的解释的，读了这个资料袋，我们就对“知音”的内涵有了更加深切的了解。所以说学习文言文还有一个很重要的方法是什么？查找资料。诶，孩子们，文言文和古诗的学习是异曲同工的。那么你可以从哪些方面去查找资料呢？比如说我们可以查找……我觉得我们可以查找关于作者的资料，还有关于作者写这篇文章的写作背景。
生：说得非常好，作者的人生经历、作者创作这首诗或者这一篇文言文的时代背景。孩子们，如果我们想对这个作者有更深切的了解。
生：我们还需要去读作者更多的诗，去了解一下作者的写作风格。
师：通过读作者更多的诗文，我们才能对这个作者有更加深入全面的了解。孩子们，文言词汇中单音节词很多，正因为单音节词多，所以文言文就会表现出非常简约凝练的特点。那么遇到单音节词的时候我们可以怎么办？
生：我们可以通过给单音节词组词的方法来理解整句话的意思。
师：给单音节词组词，不过这个组词我们是要联系……对，联系语境的。比如说现在三年级孩子学到了统编版第一篇文言文《司马光》，这一篇文言文的开篇第一句就是“群儿戏于庭”，比如说这个“戏”就是一个单音节词，那我们可以给它组什么词呢？
生：我们可以给它组“游戏”。
师：或者……
生：还可以给它组“嬉戏”。
师：对的，我们可以给它组“游戏”“嬉戏”都可以。给单音节词联系语境组词，我们可以更好地来理解文言文的意思。那么今天这一节课我们就来学习一篇新的文言文《学弈》。课前同学们预习了课文，这个“弈”是什么意思啊？
生：“弈”的意思是下棋。
师：是的，那么我想问了，孩子们，当你一拿到这篇文言文，刚开始读的时候，你遇到了什么困难？
生：我遇到的困难是我不知道如何开始断句，读得非常不通顺。
师：不知道断句，请坐。唐宋八大家之一曾说“句读之不知，惑之不解”。为什么不知道停顿呢？因为我们还不理解它的意思。好的，孩子们，接下来丁老师就请同学们对照注释，想想每句话的大概意思，试着画一画难读句子的停顿，再读一读，争取读得正确流利。同学们看，“为”是一个多音字，在这一篇文言文中它出现了三次。这三处分别读什么音我们都知道，在现代汉语中，多音字的读音我们怎么确定？知道吗？
生：我们可以通过组词来确定。
师：多音字通过组词来确定读音，准确的说应该是什么。孩子，你来。
生：我们可以查字典，通过语境理解它的意思来知道它读什么音，也就是“据意定音”。
师：其实在现代汉语中，多音字“据意定音”这个法则在文言文中仍然通用。好的，接下来就请同学们自主学习，探究这个字的读音好吗？打开书，借助注释自己读，可以读出声的，对不对？是的，读读注释，然后再试试，看看这句该如何停顿。
师：“非与之俱学，弗若之矣。为是其智……”都写明白啦。好的，下面我们小组合作，谁来读一读合作要求？
生：说一说难读句子的语义，试着读一读停顿，组员之间认真倾听，讨论是否正确。组内不能解决的问题提交班级交流。
师：明白了吗？好的，我们开始合作学习。
师：好，同学们，下面我们小组汇报。来，我请你读一读要求。
生：小组汇报可以汇报你们小组遇到的但已经解决了的困难，也可以提出现在还存在争议的问题，班级讨论。
师：明白了吗？好的，下面我们来小组交流。哪一小组研究了这三处“为”字的读音的？哪个小组愿意代表你们小组发言？好的，我请你，大家注意倾听，请你先从这个“为”开始。
生：“一心以为有鸿鹄将至”，我们认为这个“为”的意思是“因为”，“以为”大概是“认为”的意思。
师：“一心以为”就是“认为”，那么这个“为”的意思就是“认为”，对不对？读第几声？
生：应该读第二声。
师：好的，我再请你先交流这一处。
生：我觉得这个“为是其智弗若与”的“为”，我们借助注释可以看到，注释说这个“为”是“因为”，所以我们认为这个“为”读第四声。
师：好的，从这组注释我们知道这个字的意思是“因为”，所以它读第几声？第四声，很好，我们据意定音，知道了这个字在这两处的读音。好的，我们看第一处，孩子们看“惟弈秋之为听”这个句子，在我们的注释中有它的解释，我们大家一起来读读这句话的意思，“只听弈秋的教诲”。孩子，你看到我的手势，你有什么发现？只听弈秋的教诲，发现什么了？
生：我发现在翻译的时候语句顺序颠倒了。
师：我们解释的时候它的语序和文言文这一句的语序是有变化的，“惟弈秋之为听”这个“为”在这里表示宾语前置的标志，所以当做宾语前置标志的时候，它读第二声。那么究竟语序发生了什么样的变化呢？我们到初中会有系统的学习。关于这个字的读音我们就交流到这儿，接下来哪一小组代表你们发言？你们遇到的困难你们小组已经解决了？或者说你们小组还存在争议的问题，你要提出来与班级同学交流，我希望有更多的小组举起你们的手。好的孩子，你来。
生：我来代表我们小组发言，我们小组解决了这句话的意思，“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。这句话的意思是，让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志地学习，只听弈秋一个人的教导；而另一个人虽然也在听弈秋的教导，但是一心以为有天鹅要飞来，然后想要拿弓箭来射它。
师：掌声送给他，真了不起，这么长的句子解释得很流畅、很到位。在这里有几处我们是要提出来交流的。首先我们来看这一处，孩子，这一个字在我们现代汉语中它读“jiǎo”，“弓缴”，哎，“缴”的是武器，这个“缴”怎么会是绞丝旁呢？谁来给我解释解释，我看谁会动脑。“缴”怎么会是绞丝旁？
生：因为这个“缴”在过去读“zhuó”，它的意思就是有丝绳绑在箭上，箭射出后可以将箭收回，所以它的绞丝旁意思就是丝绳，就是那个丝绳绑在那个箭上的意思。
师：掌声送给他，孩子，这就叫做会学习，他会追根溯源。这个“缴”字在这一篇文言文中，它的读音读“zhuó”，表什么？“系在箭上的丝绳”。但是这个箭很特别，箭上……对，系着丝绳。我们通常说“开弓没有回头箭”，可是这个箭它可以收回来，因为它上面有丝绳，难怪它是绞丝旁。孩子们，字以溯源，我们就知道了这个字它的语义是从哪来的，它的源头在哪。你看我们的汉字是多么的有魅力呀。再这么看，这里还有一个字“援”，它读“yuán”，在这篇文言文中，这个“援”的意思是“引、拉”，怎么会有“引”和“拉”的意思呢？孩子，我们来看看这个字。提手旁，当然和什么有关？手。这个字中藏着好几只手，上面是手，这一横表示一个棍棒，手抓住这个棍棒，下边是一个“友”字，横撇就像左手，下边的“又”就像右手，手又在抓住这个棍棒，就有了什么意思？“引”和“拉”的意思了。原来我们的汉字看到了它的字形，就能知道它的意思，多有魅力呀。伸出手和老师写一写这个字，“援”，提手旁，拉、引离不开手，上面一只手抓住棍棒，这一横表示棍棒，下面有两只手，横撇就像左手，下面的“又”就像右手。知道这个字为什么这样写了吗？好的，那么同学们再看，这里还有这个字“之”，这里“之”指的什么意思呢？谁继续说？
生：我觉得这里的“之”的意思就是指天鹅、大雁一类的鸟。
师：在这文言文中就叫做“鸿鹄”，所以说这个“之”代指的就是“鸿鹄”，我们翻译的时候就讲“鸿鹄”，心里知道它是指天鹅、大雁一类的鸟就可以了。哎，孩子，你怎么知道它指的就是“鸿鹄”呢？你从哪儿读明白的？
生：因为它前面前文已经提到了“一心以为有鸿鹄将至”，前面提到了“鸿鹄”，后面为了避免啰嗦，就用“之”代替了“鸿鹄”。
师：我就特别欣赏。这就是文言文的简洁，对不对？好的，为了避免重复，所以用“之”就代指了前面的“鸿鹄”。真了不起，他联系了上文，发现了“之”指的是“鸿鹄”，掌声送给他，这就是联系上下文学习。那么这句话的停顿明白了吗？“思援弓缴而射之”，就是想拉弓射箭射它，所以它的停顿就是……我们一起读“思/援弓缴/而射之”。再读一遍，预备起“思/援弓缴/而射之”。整个这一句的语义，刚才那位同学讲得很好。“一人虽听之，一心以为……”大家应该很清楚，这个停顿在这儿，是不是？好的，我们一起把这一句连起来读。
生：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。
师：这个“之”指的是“鸿鹄”。“一人虽听之”的“之”，指的是什么呢？不着急，我们待会儿来交流。上一句，谁再来说，谁再来给我们讲一讲，我想这个“之”你就能明白得更加透彻了。
生：我来说这句话的意思是让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教诲。
师：掌声送给他，你把这个句子停顿读好，读给同学听。
生：嗯，“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”。
师：有一个字老师要提醒，这个“诲”读什么？第四声，孩子，站起来，把这一句再读一遍，“使弈秋诲二人弈”。
生：使弈秋诲二人弈。
师：很好，我们把这句停顿读好，“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”。那么现在“一人虽听之”，这个“之”指代的是什么呢？谁很明白了？好的，我请你。
生：嗯，我觉得这边的“之”指的是弈秋的教诲。
师：对不对？是的，指的是弈秋的教导，这也是联系上文读明白的。好的，我们把整个这一句连起来读一遍，“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。
师：好的，刚才最后一个女同学非常具有挑战性，她选了一句最长的来交流。还有什么你想代表你们小组和同学们做交流？