师：小朋友好。请坐啊。我刚来这里，对你们不大熟悉，不过只要听你们读读课题，我就知道你们平时语文学得怎么样。六年期班，一二读。
生：（齐读课题）
师：有一点味道啊。好的，这是一个小说单元，对吧？
生：对。
师：好，今天我们讲得慢一点。我们来读一读这个单元的学习目标，听听大家读这段话，也能了解大家语文学得如何。一二读。
生：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
师：初步判断你们语文读得非常好。那接下来我们再看这三个词单列出来该怎么读？刚才在句子中读得很好，这是小说的三个要素，准备，反应要快。第一，（稍作停顿等待学生反应）反应不够快，不要太拖拉。第一，情节；第二，环境；第三，人物。倒过来说，小说三要素，第一，人物；第二，环境；第三，情节。眼睛闭上。小说三要素，第一，
生：情节。
师：注意不要走神啊。再来一遍，预备，眼睛闭上。第一，
生：情节。
师：第二，
生：环境。
师：第三，
生：人物。
师：睁开眼睛，回答一个很简单的问题，从小到大，你是否读过小说？好，我就不考你具体读过哪些了，因为你读的小说我未必读过。请你说一个我可能读过的小说。嗯，你要猜测我可能读过什么小说。
生：《草房子》。
师：没读过，哈哈，请坐。你喜欢《草房子》，可是我那个时代没有读这个。来，你猜测我可能读过什么小说？
生：《城南旧事》。
师：哎，这个就是我那个时代该读的小说。再请一个小朋友，有没有能够说出更经典一点的？其实我这个问题一是在看看小朋友读的小说够不够经典。
生：《西游记》。
师：是的，这是我非常喜欢的一部小说。好，再请一个小朋友就差不多了，请一个女生，我觉得女生可能对我了解多一点。
生：《童年》。
师：这个小说我应该去读，可是说实话我真的看不下去。
生：《红楼梦》。
师：没错，是我非常喜爱的一部小说。你可能会觉得很奇怪，为什么《童年》看不下去，而《红楼梦》我很喜欢呢？没有理由，不需要理由，懂了吗？好的，小朋友，第二个问题，你读到今天六年级了，对吧？简单说，12岁，对吧？
生：对。
师：在情节、环境、人物这三个要素中，请问哪一个你最熟悉？写作的时候，大家一起说哦。
生：人物。
师：你们很真诚哈。那这样我们今天不妨就从人物这个要素开始探索，走进小说，这样可能会轻松一点，好不好？
生：好。
师：好，来，各位同学，大家好，这是一部非常典型的微型小说。有多微呢，全文总共634个字，但是却有27个自然段，最短的一段话，请看，只有7个字，你们都读过了对不对？
生：对。
师：我考考你们，看看六年期班怎么样哈？在这部小说中有且只有一个人物的形象是非常鲜明的，请说出他是谁？
生：老汉。
师：就说老汉，这水平就比较低了，来，至少说出老汉的10种身份。请说出他是谁？这才叫读小说。第一个人，
生：爸爸。
师：掌声鼓励，这就叫读小说，你光读一个老汉算什么？老汉是一位父亲。你看六年期班非常机灵，我随便说10个，我看你们举手的状态，20个可不可以有？
生：20个。
师：你就说出其中一个。嗯，你衣服脱一件会好一点，满头大汗，衣服脱一件再说会好很多啊。坐坐。第二种身份。
生：党支部书记。
师：对了，党支书。第三种身份，你看哈，慢慢走进这个角色。
生：丈夫。
师：是的。大家都忘记了他这个身份，但是在小说的结尾，这个身份出现了。第四个身份，来，再请六年期班。才第四个就没人举手了啊。
生：村民。
师：是的，虽然他是村支书，但是他也是一个普通的村民，非常好。第五个身份，你请。
生：他是一个党员。
师：是的，支书是他的身份，党员是他永恒的身份。第六个身份，再来，好的，同学，来，你说，我帮你重复大声点。
生：老人。
师：对，这就是一个可亲可近的老汉，对吧？第七个身份。
生：人民。
师：好的同学们也开始笑他了，为什么呢？因为他在说身份的时候说出了一个大家又熟悉又陌生的身份，对吧？来，你起立，你为什么会这么说呢？
生：因为他也是中国的人民，人也是人民，哈哈哈。
师：记住这个小朋友在12岁的时候，他是这样理解的，掌声鼓励。就是说他在12岁的时候，他深深的知道任何一个人他都可以扩大为一个群体，叫人民，任何一个人民都可以浓缩为一个形象，就是人，对不对啊？所以他心中装着人，这个人很可能未来会成为伟人。只有伟人心中才能装着谁？
生：人民。
师：非常好，你们太厉害了，这是第七个身份，对吧？很特殊。虽然大家第一次在笑你，但是现在大家在佩服你，知道了吗？好的，第八个身份，那组比较惨，我一直没过去，我下次先走你们那边。现在第八个了，越来越难了，你看智慧的人都靠边坐。
生：他是一个儿子。
师：怎么说呢？
生：因为他也有母亲，然后他也有自己的父母，所以他也是个儿子。
师：可是在这个文章中，你请起立，这个人的讲话又是让你们感到不可思议。在这篇文章中，假如我们一定要读到他儿子的身份的话，请问他可以说是谁的儿子？
生：母亲的儿子。
师：就比较一般了，请你转身看第三排。哎，这是一个很好的提示，就是你去思考他会是谁的儿子，在这种时候我们去怎么定义他儿子的身份呢？
生：他是祖国人民的儿子。
师：那就把话说大了。所以读小说千万不要说大话，一把话说大就空了，在这个小说中，你联系那个环境，他可能是谁的儿子，你衣服还没脱啊？哈哈哈，赶紧的，都满头大汗了，这样待会我真的会虚。真的，那个班主任提醒他一下，已经出虚汗了哈。脱脱脱。
生：（脱衣服）
师：好的，那算了哈。同学，我跟你说，你这样很难受，来，你请说，我不过去，真的是。好的，同学们，现在攻坚攻到了第九个身份，对吧？最后一个身份，你请。
生：他是一个受到全村人拥戴的人。
师：说身份可以从关系角度来说，身份可以从理解角度来说，身份，可以从政治的角度来说，特别好，这就是读小说的乐趣，明白了吗？你们的水平超越我了。其实我就说两个，哼，我的水平一般啊。第二个在这部小说中除了鲜明的形象之外，还有一个很模糊的群像，大概有几群人？他们分别是谁？你说群像，比如说一群什么呢？其他人是很模糊的，你请。
生：一群村民。
师：是的，村民。还有谁模模糊糊，但是他出现过。
生：一群难民。
师：当灾难来临之时，所有平凡生活的人都成为难民，这个时候我们呼唤一个老汉的出现，是吗？可是我们不把村民叫难民啊。好的，再来。还有谁呢？
生：还有他的儿子。
师：你越读越细，那个年轻人我们今天都知道他是谁。老汉的儿子，可是这个儿子的形象也挺模糊的，对不对？还有一个很模糊，只出现一次的形象。来，你请。
生：嗯，他的老伴。
师：行，你犹豫了很久才用了一个最精准的词定位，这个老太太就叫老伴，我们非常喜欢这个孩子的敏感，因为他不知道这个老伴应该怎么讲，所以最后说出了很准确的词，掌声鼓励。小朋友，在这个方面我跟你们是一样的。再来读人物，请问学习过，也预习过，听说我要来，又读了十遍，对不对？问老汉究竟是个怎样的人？尽你所能来说。来，你一说就好了。
生：舍小家为大家的人。
师：你看是不是感觉好多了？请坐。好的，舍小家为大家，对不对？这个词很难理解，都理解的请举手。
生：（部分举手）
师：都理解，对不对？你什么意思呃？我知道你不懂，因为这个词很难理解。什么小家，大家注意，这个词只有这位同学能理解，只有他真的来。
生：舍小家为大家的意思就是不顾自己，奉献牺牲自己，然后为了人民。
师：看到没有？所有的大跟什么有关？小，正确，你听啊。所有的大的跟什么有关？
生：政治。
师：非常意外的答案，都跟人民有关，都跟政治有关。说的对的啊。好，这是第一个，你认为他是这么一个很复杂的人，简单点，作为我们小朋友读这个小说不要搞得那么复杂。
生：舍己为人。
师：这个词一年级就会了，对不对？舍己为人这种人在日常生活中很少见，但是在故事中天天见。
生：心系群众。
师：哇，越说越专业化了啊。心系群众这个词我很少用。
生：大公无私。
师：行，这个词也是一个套路啊。各位同学套路都挺深的啊。
生：先人后己。
师：看来你们要把所有对人物高尚品德的词都用在老汉身上，对不对？那么到了这时，我又开始默默的想念舍小家为大家了，至少它是一段话，一个人一生就用一个词来解释，未免对他太不公平了哈。来，还有吗？
生：忠于职守。
师：是不是这个笔记中都有？来，翻开笔记看看。哈哈哈，笔记中记过吗？这样我们做一个约定，凡是之前笔记中的一律不说了，好吗？
生：好。
生：临危不乱。
师：来，再来。行，都对，没有错。
生：我觉得他是一个不为自己家人开后门的老汉。
师：掌声鼓励。我们12岁的时候读小说就要把人读得很鲜活。怎么叫鲜活呢？人不能活在一个又一个的标签化词语中，要活在自己的比对中，不能为家人开后门。讲得真好，还有没有小朋友能够讲孩子该说的话？有没有？你看我来了，你觉得他是个怎样的人？有吗？没有了，对吧？行，这个环节就交流完毕了，有点失望。哦，还有吗？来。
生：嗯，我觉得他是……不顾自己的家人的生命，然后去帮助人们，这样子好不好？
师：哈哈哈，请坐。可以哈，大家觉得好就好啊。
生：我觉得他是一个不称职的父亲。
师：来，请转身，你起立。他讲这句话的时候很紧张，因为他觉得自己的观点太另类。说下去，嗯，不要一直抢我的话，你说。
生：嗯，就是他不让他自己的儿子先走，然后呢，嗯，然后结果儿子最后走。
师：你将来做了父亲，你会这样做吗？
生：会。
师：哈哈哈，很可怕，这个答案前后矛盾得很厉害，我也不知道是为什么啊？好，最后一个。
生：我觉得他是一个沉着冷静的人。
师：是的，这很重要，这种品质虽然说很普通但很重要。
生：嗯，在他看来，嗯自己的家人跟村民并没有什么是最特殊的。
师：这话你再讲清楚一点点？
生：因为他把自己的儿子，反正自己的家人也看成村民一样对待，他没有，嗯，对于自己家人有特殊的照顾。
师：孩子们，这就是你们认为的老汉，对不对？像这样的人在生活中特别少，我们说实话最爱谁？是的，我们对父母、对亲人的爱能跟别人一样吗？
生：不能。
师：可是在你们的口中那么轻巧的说出这个老汉有那么奇怪的爱，你们觉得自己读的对不对？好的，你记住我说的一句话，准备开始进入这个文本了，你记住我说的一句话，倘若你的未来能够舍弃家人的话，能够把家人跟别人一样对待的话，你这个人，你自己思考你这个人，哈哈哈，你这个人会是怎样的人呢？大家今天读到这里哈，何老师并感觉到一些担心，好的，来吧，同学们，既然这里有疑惑对不对？那么让我们先读起来。怎么读呢？全体看这里。何老师今天有一种很特别的读法，我先说明，基本上是由我来读，我读给大家听，我也比较喜欢用我的方式来读，大家注意眼睛，牢牢地跟着这个课文，我读到哪你跟到哪，好吗？然后其中凡是老汉说的话，由你接着读，听懂了吗？最后我和六年期班的孩子读完整篇课文，要像同一个人读的，你们能做到吗？
生：能。
师：因此在我读的时候，你们要非常留心去感受我是怎么处理这个文本的，我是怎么去读的，孩子们，你们明白了吗？一旦不小心眼睛没有跟进，思想没有跟进，你们读的就跟我不一个路子，懂了吗？准备，酝酿一下。去体验为什么这一段音乐响起。慢慢的跟着音乐进去。
师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，100多号人你拥我挤地往南跑。仅一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。
生：老汉沙哑的喊话："桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！"
师：有人喊了一声："党员也是人！"
生：老汉冷冷地说："可以退党，到我这儿报名。"竟没人再喊。100多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道："你还算是个党员吗？排到后面去！"老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。老汉把小伙子推了一把，说："你先走。"
生：老汉吼道："少废话，快走。"他用力把小伙子推上木桥。
师：突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。
生：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
师：祭奠两个人。
生：丈夫和儿子。
师：行，这就是短短的一篇文章，对不对？小说家是怎么塑造人物形象的呢？来，我们来看看课后的这道题，把问题读给老师们。因为老师们手上没有教材，一二读。
生：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老汉语言、动作、神态的句子，结合相关情节，说说你的理解。
师：写人有三个方面，第一动作，第二语言，第三神态。读完全文，我们发现这篇文章的特殊性就在于人物的动作、神态基本融合在5次说话中，对不对？但是请打开课本，你会发现只有一处独立对老汉神态的描写非常特别，就在文中只有一处，你找出来。好，由于小朋友学过了，可能老师们已经带你们感受到这句了，对不对？第几自然段，哎，对老汉神态的描写，请看清楚第几自然段。对呀，来，同学们，我们一起把这一段读一读。还记得老师刚才怎么读？你可以模仿着读，老汉，一二起。