师：亲爱的同学们，一个人不能只拥有眼前的此生此世，还应该拥有一个诗意的世界。诗意栖居，是全人类理想的生命状态。而我们何其幸运，生活在一个诗的国度，拥有纵跨几千年的诗歌宝库。第三单元，从这座宝库中选取了八颗珍品，来自不同时代的八位诗人，将他们对于生命的理解与感悟，融入在这些深情的诗篇中，等待着我们去体会、感受、品读。
在单元前五个课时的学习中，我们通过制作诗人的创作年表，一起梳理了8位诗人的生平经历；通过制作诗歌的诵读骑士卡，了解了不同体裁诗歌的诵读要求；还在诗句的具体品读中，认识了不一样的曹操，理解了陶渊明的隐世情怀，感受到了诗仙李白豪放飘逸背后的天真与率直。今天这节课，请同学们和我一起以《登高》为例，走进杜甫的诗歌世界与精神世界，聆听诗圣的生命感悟。首先，请同学们齐声诵读《登高》，杜甫，预备起。
生：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：刚才同学们的齐声诵读，节奏把握得很好。我们在前面制作诵读骑士卡的时候，知道这首七律诗的首联、颔联是2221的节奏，颈联和尾联是2212的节奏，但在抑扬顿挫感上还稍有欠缺。比如首联当中，"啸"我们就应该读重、读短，而像"哀""回"这两个韵脚平声字，我们就应该读得稍微长一些。"风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回"，是不是应该这样？好，那下面哪一位同学愿意给我们示范诵读一下？好，田瑞。
生：《登高》 杜甫，风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：好，请坐。田瑞可以再放慢一下速度。田瑞刚才在读的时候，我们能感受到他的节奏完全准确，韵律美也有所体现。同学们读诗的时候不要那么赶，可以慢一点。当然，田瑞还尽量想要读出诗歌当中的情感。为了让同学们更好地进入诗歌创作的情境，体会诗人所要表达的情感，负责《登高》诵读的小组将要为大家带来创意诵读。下面，我们有请他们。
生：我曾是"七龄思即壮，开口咏凤凰"的天真儿童。
我曾是"庭前八月梨枣熟，一日上树能千回"的淘气少年。
我曾是"放荡齐赵间，裘马颇清狂"的不羁青年。我曾怀揣"致君尧舜上，再使风俗淳"的理想，渴望"会当凌绝顶，一览众山小"。
这些年，为了理想，我远离家乡，漂泊天涯，尝遍艰辛。"穷年忧黎元，叹息肠内热"。转眼已是大历二年的秋天，好友相继离世，56岁的我仍漂泊在夔州，穷困潦倒，百病缠身，有家难回。安史之乱虽然已经过去四年了，各地却还是战乱不断。又是一年的深秋时分，又是一年的重阳佳节，我独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，不禁百感交集。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：感谢刚才诵读小组的精彩展示，给他们颁发金牌奖励。他们将诗歌的创作背景、诗人的生平和这首诗的诵读很好地结合在了一起，让我们一下子回到了767年的那个秋天，和诗人一起登上了白帝城外的高台，也努力地想要让我们感受到当时诗人所要表达的情感。你们刚才感受到的是怎样的情感呢？
生：整首诗歌是悲凉的基调。
师：那诗人因何而悲呢？课前我们请同学们分组分别赏析了诗歌的四联，下面请同学们在小组内交流，然后推选一位代表来分享你们这个小组的赏析成果。开始。
（学生小组交流）
师：同学们交流已经有结果了，也推选好代表了，是吧？那下面我们首先有请首联小组的代表来分享你们的赏析成果。
生：根据我们小组讨论得出，首联第一句"风急天高猿啸哀"，诗人是因为猿啼的悲鸣而感到悲伤。诗人所在之地夔州，一向便以猿多声哀而著称。自古便有"巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳"之说，这出自《三峡》。然后我们再分析一下"风急"和"天高"这两个词。"风急"表示秋风的凄冷，"天高"表示天空的空旷。试想一下，我们常人处在这样的环境当中，秋风不时吹来，天空又显得那么高远，此时还有远处阵阵猿猴的哀鸣声传来，听了肯定会自然而然地生出一种凄凉之感。想象一下这样的场景，一位年近六旬、历经沧桑的老人，独自登上这座高台，举目四望，不断有风吹来，吹乱了他的衣襟和白发，再加上猿啼的哀声，此时诗人已有悲愁之感缠身，此情此景又使他的悲愁之感进一步加强，又生出了一种哀愁之感。所以我们讨论得出，诗人是因为猿啼声音的哀鸣而感到悲伤。
师：还有吗？
生：暂时没有了。
师：好，请坐。也就是说这里的"哀"，既是此时猿啼的生命状态，同时也是诗人的心理感受，是不是？那我们这个小组还有要补充的吗？
生：有补充的。就是我们组对下一句"渚清沙白鸟飞回"也有一个理解。其实一开始我们对"渚清沙白鸟飞回"没有读出那种悲愁的感觉，但是后来看了课下注释，写这个"鸟飞回"的意思是鸟在疾风中飞舞盘旋。所以鸟在疾风中飞舞盘旋，我们再联系上面那一句"风急天高"，鸟是在疾风中盘旋低飞，一副无家可归的样子。此时诗人看到这个盘旋低飞的鸟，就好像想到了自己，自己也是有家难回的状态。在之前制作创作年表的时候，我们发现杜甫在《旅夜书怀》中也写到过"飘飘何所似，天地一沙鸥"。所以我觉得这里应该是诗人以鸟自比，在这句里体现出悲愁的感觉。
师：那看前面的"渚清沙白"，就是"青渚白沙"这两个意象，有没有因为前面提到的"风急"产生一些变化？
生：我觉得应该是有的。因为如果单拎出"渚清沙白"这两个词，想象的画面可能比较清秀美丽一点，但是如果加上"风急"，就显得更加凄清、苍茫，那种肃杀的感觉就来了，所以这里面应该也有着悲愁感。
师：好，请坐。也就是说我们首联悲意生发的关键是"风急"，因为风之凄急，才有了猿之悲鸣，才有了鸟之回旋。也因为风之凄急，辽阔的江天之下，才顿生凄凉、萧索、肃杀的秋意。所以诗人在首联正是着意于给我们描写广阔无垠的空间景象，以此来衬托生命的渺小。这不仅是生命的生存状态，还是诗人的生命感受。下面我们同学们一起来读一下这句，感受一下诗人所感受到的这份悲凉之意。"风急天高猿啸哀"，预备起。
生：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
师：有感受到吗？这里的"急"和"白"，同学们读的时候，在现代汉语当中，它是第二声，是平声字。但如果还原它的古读音，这是两个入声字，在吟唱或者吟诵中，它应该是顿挫、短速有力的。所以用吟唱的方式来读这一句的话，同学们从音韵中就能感受到这样的悲愁之意，大家来听一听。
（师范唱）风急天高原小哀，竹青沙泊鸟飞花。
师：有没有感受到？
（师范唱）风急主卿，纱薄厚。
师：诗人初登高台，仿佛就被凛冽的寒风包裹，放眼四望，所见是空旷苍茫的沙地。触觉上、视觉上双重的冲击，让他一下子感受到了无限悲凉的秋意。是不是这样的？那我们一起和我学唱一下，好不好？好，一起来一遍。
（师生同唱）风急天高远，小爱竹青沙波鸟飞花开。
师：有没有更深的感触？这是诗人初登高台，所见、所闻、所感。接下来他又看到了什么？听到了什么？又有怎样的感受呢？我们请颔联小组代表来分享。
生：我们小组认为，诗人因落叶而悲。落叶象征着生命的凋零，树叶从春到秋，由绿到黄，是逐步趋向死亡的。正是因为在这死亡当中，诗人看见了自己的身影。诗人已经56岁高龄了，在人生之秋，他有感而发。而且不仅是诗人，植物的凋零也引起过别的词人的感慨，比如李煜的"落花流水春去也，天上人间"。我们小组还认为诗人因江水而悲愁。
师：也就是说在别的诗句当中，植物常常也有生命凋零的象征，而诗人此时看到了落木，也产生了这样的联想，对吧？
生："惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。"
师：很好。
生：我们小组还认为江水也寄托了作者的悲愁。因为江水在古诗文里经常暗喻时间，比如"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄""不知江月待何人，但见长江送流水"。而面对滚滚逝去的时间，也有人想要抽刀断水，但也只不过是水更流罢了。诗人面对滚滚的时间洪流，再加上自己体弱多病，面对滚滚而来的江水，可能会感到压抑和悲愁。
师：为什么感到压抑和悲愁？
生：因为面对着无限的时间，自己渺小的人生如此短暂，不禁让人悲从中来。
师：所以你注意到这首诗颔联最后是"滚滚来"，跟你刚才引用的这些诗句里面还有一点区别，对吧？你刚才引用的这些诗句很精彩，但大部分是说江水流去了。那么相对于流去，我们这首诗当中的"流来""滚滚来"，给你的感受是什么样的感受？
生：压抑的，扑面而来。
师：同学们可以想象一下这样一幅画面，滚滚向我涌来的江水，让我觉得无处遁逃。那么这个滚滚而来的江水，实际上就是时间的洪流，是不是这样的？
生：是。
师：好，请坐。我们小组还有补充的吗？我们再来一起读三遍这一联，看看我们会不会有一些新的发现。三遍，我们这样来读，女生读一遍，男生读一遍，大家一起读一遍，然后声音一声比一声高，中间不要停，好不好？"无边落木萧萧下"，开始。
女生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
男生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
全体：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：在刚才连读的三次当中，有没有产生一些新的体会？罗子月。
生：这里的"萧萧"和"滚滚"应该是和前文的"风急"相照应的，正是因为风急，所以原来应该是飘落的落叶，现在是萧萧而下，原来……
师：萧萧而下应该是什么样的状态？
生：就是落的速度非常快。
师：落的速度快。
生：对，然后长江也是滚滚而来的。这里应该也是诗人刻意写成这样子，刻意把落叶的速度，还有长江水流的速度加快，表现出时间意识。
师：你能够说得再具体一点，或者你给我们读一下。
生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：你侧重于读的是两个叠音词，是吧？好，那你再来一遍，把它再强调一下，读出来。
生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：大家注意到了吗？"萧萧"要读得长一些，"滚滚"要读得短一些，音高一些，我们把这两个词一起读一下，好不好？
生：萧萧，滚滚。
师：连在句子里面，再来读一遍。
生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。