师：好，上课，同学们好！
生：老师好！
师：请坐。这一节课我们将共同学习习作策略单元的第二篇课文，请同学们齐读课题。
生：（齐读）17 盼
师：上一节课，我们已经初读了课文，谁来说看小主人公磊磊盼的是什么呢？好，你来讲。
生：小主人公磊磊盼的是雨。
师：盼的是下雨。其他同学，你认为呢？好，你来。
生：我认为小主人公磊磊盼的是下雨后能够穿上他那件新雨衣。
师：你们觉得谁说得比较对？穿新雨衣，那把他们两个同学的答案合起来可能更好一些。是这样的，看来"盼"这个汉字不仅是这篇课文的题目，也是文章要表达的中心意思。同学们请回忆一下，作者围绕"盼"写了哪些事例，想想看。好，那个男孩子你来说。
生：得雨衣盼变天。
师：第一件事情是得雨衣盼变天，好，老师把它写在黑板上。第二件事你说。
生：下雨盼出门。
师：第三件事你说。
生：出不去盼雨停。
师：很好，请坐。第四件事情呢？你来说。
生：又下雨中如愿。
师：同学们，回忆起来了，作者围绕"盼"一共写了四件事。那么哪一件事情小主人公磊磊的心愿达成了？
生：第四件。
师：诶，同学们，你们有没有想过，既然第四件事情小女孩心愿达成了，为什么还要写前面的3件事呢？想想看，直接写最后一件事不就行了吗？你怎么想的？
生：我认为哪件事都不能缺，要有了第一件事才可以知道主人公磊磊获得了一件新雨衣，才有后面盼的过程。而后面的第二件与第三件事又写出了主人公盼的渴望，以及穿上新雨衣之后的高兴。
师：你看他的思考多么缜密，他说第一件事不能删，因为第一件事情讲出了什么？
生：故事的起因，讲述了他得到了一件新雨衣。
师：而且这是一件怎样的新雨衣？
生：长着两只袖筒的新雨衣，不同于以往那个斗篷式的雨衣，有两个袖子，这样就可以穿上雨衣，还能把胳膊伸出来。
师：这是多么让小姑娘期盼的一件事儿呀。所以你觉得这件事是不能少的，那其他两件呢？
生：其他两件确实也不能少，因为记叙文是要有一波三折的感觉，才能让读者读来更有新意，更有兴趣，才能让最后的"盼"体现得更明显。
师：你真是一个会学习的孩子。他发现了，其实第一件事情不能少，我们特别好理解。是这样的，但是第二件、第三件如果把它写上，好处是什么呢？你感觉。
生：把第二件事情和第三件事情都写上，它的好处就是使全文一波三折，然后更吸引读者的眼球，把小主人公这个"盼"的经过写得更具体、更充分了。
师：更充分了，是吧？今天我们学到了我们写作文的时候很重要的一个策略，那就是当我们作文的中心定下来以后，可以去围绕中心选择不同的事例来写，是这样的吗？我们把这个收获写在我们的语文书上。这个方法你写下来了吗？
生：写下来了。
师：你真的明白这个方法了吗？
生：明白了。
师：唉，那我们来试一试，检测一下同学们是不是真的明白这个写作方法的好处呢。下面是一位同学围绕"戏迷爷爷"这个题目选的材料，判断一下哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打对勾，思考之后再作答。
生：（思考作答）
师：有一个同学想好了，其他同学没关系，大胆的说。好，你来讲。
生：我觉得第三个、第四个、第五个、第六个和第八个都是，都能够体现戏迷爷爷这个中心。
师：都能够体现戏迷爷爷这个中心吗？是这个意思吗？好。谁听到他的答案了？有不同意见吗？你怎么看？
生：我认为第一件事也可以体现出戏迷爷爷。
师：这是你的观点。那个同学可以再想一想，谁刚才听了那个同学的答案，有不同的意见，你来说。
生：我觉得应该是第一件、第三件、第五件，还有第八件可以看出。
师：你认为是第一件、第三件、第五件、第八件。对，刚才那同学说了个第几件？第四件，你们觉得第四件是吗？这个事例可以用在写什么样的爷爷的时候可以用这个事例？同学们，你们其他同学是不是也这么看？嗯，还有没有意见都不统一，谁能把大家的意见综合一下？哪些事例选上都可以表现戏迷爷爷这个中心，你怎么讲？
生：我认为1、3、5、8都可以体现。
师：1、3、5、8，还有要补充的同学吗？选了4个，你认为呢？
生：我觉得1、3、5、6、8。
师：这是你的答案诶，你们更倾向于哪个同学的？是他的还是刚才那个同学的？他们的区别就在于第几件事？
生：第六件。
师：我们读一下"到文化馆拜师学戏"，该选上它吗？你觉得该不该？
生：我觉得应该，因为这个事例能体现出戏迷爷爷这个中心。
师：孩子你认为呢？
生：嗯，我也认为他说得对。
师：那你看看老师选的是什么？跟大家选的一样不一样？
生：一样。
师：因为我们选中的这些事例都有一个共同的特点。你来说。
生：我认为它们都有共同的特点是都是围绕"戏"来展开的。
师：准确的说是题目中的哪个词？题目中的哪个词最重要，所以我们选择这些事例都跟它有关。
生：戏迷。
师：真棒。孩子们，我们选的那几个事例如果也放在一个题目下，就可以用。比如说"常给我们讲故事"，如果我们写什么爷爷，可以用上它。你说。
生：故事爷爷。
师：说"故事大王爷爷"真棒。第四个，"干活时会哼上两句流行歌曲"。如果我们要写什么爷爷，可以用上它。你说。
生：歌迷爷爷。
师：可以用上这个事例，对吧？唉，还有一件事，"每天看书到很晚"。好，这个女生。
生：书迷爷爷。
师：请坐，她回答得好不好？再一次印证了我们刚才说的那句话，我们要根据我们文章的中心选事例，就像我们语文书上这个单元的交流平台中是这样告诉我们的。中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分，可以读。
生：可以围绕中心意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。
师：我们今天学的是这个单元的第二篇课文，那么第一篇课文《夏天里的成长》就属于围绕中心意思从不同的方面来写。那我们今天学习的这个17课《盼》就属于围绕中心意思。
生：选取不同的事例来写。
师：真棒，孩子们，这个方法记住了吗？
生：记住了。
师：那你看一看这4个事例当中哪一个事例给你留下了非常深刻的印象呢？找一个，你来。
生：第二件事给我留下了深刻的印象。
师：说这个事情的题目。
生：下雨盼出门这件事令我印象很深刻。
师：其他同学，嗯，是都有同感吗？
生：是的。
师：那我们接下来就聚焦这件事情，看一看作者铁凝到底运用了什么样的写作手法，让这件事我们读完之后，久久地萦绕在我们的脑海当中，给我们留下了深刻的印象呢。请同学们默读课文4 - 15自然段，选出写得生动的两处，体会这样写的好处，可以把自己的感受批注在书上。听懂了吗？好，开始。
生：（默读、批注）
师：好了吗？孩子们，嗯，我们来一块交流一下，好吗？好。你们发现的是哪里，愿意跟大家分享的是什么地方？好，那个女生你来。
生：我们找的是"天，一下子变了脸，路上的行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想雨点打在头上才是世界上最美的事呢"。
师：说说你的感受。
生：嗯，我感觉就是作者终于盼到了他想下雨的那个天气。
师：嗯，作者对下雨的盼，对穿上雨衣的盼，都体现在哪了呢？
生：都体现在他放慢的脚步中。
师：说得好。其他同学继续你来说。
生：我画的是"我今天特别不累，妈妈，我给你买酱油去"。我体会出了主人公磊磊想穿上雨衣出去，然后他就用各种理由央求着妈妈出去穿上新雨衣出去淋雨。
师：为了出去穿雨衣，小主人公磊磊都忍不住编了一个，找了一个什么？
生：借口。
师：这个地方是怎么表现磊磊穿上新雨衣的渴望？你发现了吗？他用各种理由出去，这个理由是怎么传递出来的？刚才那位同学发现了小主人公磊磊的盼，在她放慢的脚步当中，你发现了磊磊的盼在哪里？
生：在"我给你买酱油"，此时此刻，磊磊对穿上新衣的盼更体现在他的语言。
师：我们发现了，是吧？请坐。其他同学你有什么发现？这个女生你来。
生：嗯，我在第11自然段，"可是不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。"我一边说一边用眼睛瞟着窗外，生怕雨停了。嗯，这句话体现出磊磊央求着妈妈想出去，害怕雨停了。然后用眼睛瞟着窗外，可以体会出磊磊的心情。
师：不断瞟着窗外的双眼，不正是磊磊"盼"的体现吗？请坐。其他同学还有吗？那个男生。
生：我找的也是第四自然段的。"我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点，我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。"这句话运用了动作描写，写出了作者当时的兴奋与快乐，迫不及待地要穿上新雨衣出门。
师：同学们，他说得好不好？他不仅说出这句话，他的感受，他还把自己发现的写作秘密跟大家分享了，其他同学也可以这样说，谢谢。你还有其他同学吗？后面那男生。
生：我找的是13自然段。因为她说"你，你，你没说过，爸爸可说过"，这话一出口我脸就红了，因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。这句话体现了小女孩她非常想出门，而妈妈就没有让她出门，然后她就又找了一个理由让她出门。
师：多可爱的小姑娘，一个借口没成功，又找了一次借口，是这样的，这也是她"盼"的体现呀。孩子们再找一个，你有什么不一样的发现吗？你说。
生：我找的是第15自然段，"我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子，盯住碗架上面的瓶瓶罐罐，却是满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。"我从"急忙"看出她还是希望出去穿新雨衣，又从"瓶瓶罐罐"和"满满当当"看出了小孩子的天真和可爱。