师：好，孩子们，打起精神，咱们起立。孩子们好！
生：老师您好！
师：很有精神，请坐。同学们，前段时间我们一起读好了《穷人》《金色的鱼钩》等故事，还讲好了、演好了这些故事，相信大家对好故事的标准已经有所了解。那么我们今天的学习任务是什么呢？一起读——
生：笔尖流出的故事，也就是写好故事。
师：没错，我们不但要写好故事，还要把故事评选出来，在“凡人不凡故事会上”和同学们一起分享。让我们看看本次习作的学习要求，快速浏览一下。首先看第一个学习要求，一起读。
生：故事写完了。
师：在以前的学习中，我们知道一个完整的故事包括起因、经过和结果。到了高年级写故事，故事的完整性又有什么不同呢？我们借助本单元学习故事时用的故事卡，一起回忆本单元三个故事的情节，看看你发现了什么不同？男生，请你说。
生：我发现平时都是按起因、经过、结果来写，这次是按照开端、发展、高潮和结局来写。
师：来，掌声送给他，很会观察。还有其他发现吗？男生，请你。
生：我发现故事情节都是围绕主要人物展开来写的。
师：非常好。掌声送给他。看来要写好故事，就得围绕主要人物展开想象，写出故事的开端、发展、高潮和结局，这样故事才完整。我们接着看本次课的第二个学习任务，一起读。
生：情节尽可能吸引人。
师：什么样的情节才吸引人呢？女生，请你。
生：像那种不停有矛盾发生、有困难出现的情节才会吸引人。
师：是的，请坐。一个个的矛盾、波折紧紧抓住了我们的心。还有其他想法吗？男生，请你。
生：我觉得要一波三折，并且有一些让人意想不到的结局更能吸引人。
师：掌声送给他。是呀，一波三折、意想不到的结局，能让我们有恍然大悟的感觉。除此之外，本单元的故事还能给我们什么启发呢？让我们聚焦本单元故事的高潮部分，一起来看看。
瞧，《桥》这个故事的高潮部分，当洪水蹿上人们的腰，老支书可以选择救出儿子，让群众先走；也可以选择不揪出儿子，让儿子先走。在两难的选择中，他最终选择揪出儿子，从中可以看出一个大公无私的老支书。《穷人》这个故事的高潮部分，邻居西蒙已经死亡，留下两个熟睡的孩子，贫穷的桑娜可以选择不抱这两个孩子回家，以免拖累丈夫；也可以选择把两个孩子抱回家里，让日子更艰难。在两难的选择中，她最终选择抱回孩子，从中能看出桑娜的善良。《金色的鱼钩》的高潮部分，在老班长很难钓到鱼的情况下，老班长可以选择吃鱼，但小同志吃的就更少了；也可以选择不吃，可自己就有可能饿死。在两难的选择中，他最终选择不吃，从中可以看出他舍己为人的形象。通过梳理，你发现它们吸引人的秘密了吗？你发现了什么？那个女孩，请你。
生：我发现它们都在故事的高潮制造了矛盾，然后让故事的主要人物做出了一个正确的选择。
师：这就是矛盾冲突，请坐，掌声送给他。所谓矛盾冲突，就是在艰难情况下，主要人物面临的两难选择。正是在这一次次的选择中，主要人物的鲜明形象得以突出，这样的情节也就更吸引人。
孩子们，我们在创编故事时，也可以像这样把主要人物的两难选择罗列出来，并确定最终结果，以此展示我们想要塑造的人物形象。当然，在这个过程中，如果能加上一些环境描写，那就更厉害了。好了，我们看看教材提供的三组材料，其中哪些人物的形象是清晰的？请这位女同学。
生：有淘气包张明，有雷厉风行的班长王寒冰，有充满活力的年轻班主任李军，还有充满爱心的少年陆天，以及志愿者徐明。从中我看出志愿者徐明有助人为乐的形象。
师：掌声送给他。有了清晰的人物形象，我们就可以选其中一个作为故事的主要人物，围绕这个主要人物进行情景创设。要是选择的主要人物形象不明确，在创编时就可以给他赋予一个人物形象。孩子们，人物形象明确了，就可以思考在特定环境下，这个人物会遇到什么情况，会陷入怎样的两难选择，最终又会做出什么选择。现在，请大家拿出导学单，按照学习要求开始创设故事情节。