师：老师有点紧张，咱们先玩个游戏好不好？这个游戏很简单，名字叫做“我不是小狗”。你们先想好自己要说什么，听我怎么说，就跟着怎么说。我指向谁，谁就接着说，然后再指向另外的同学。我先说：我不是小狗，我是上课之前喜欢和你们玩游戏的、好玩的老师。现在，轮到你啦！
生：你是小狗。我不是小狗，我是爱看书的蔡朝阳。
生：你是小狗。我不是小狗，我是好吃的梨子。
众人：哈哈哈！谁是小狗呢？
生：你才是小狗！我不是小狗，我是一个活泼可爱的孩子。
生：你才是小狗！我不是小狗，我是一个不好吃的李子。
众人：哈哈哈！那谁是小狗？
生：你是小狗！我不是小狗，我是多才多艺的刘定坤。
生：你是小狗！
师：愉快的时间总是过得很快。孩子们，我不紧张了，你们应该更不紧张了，对吧？老师想问问你们，你们提前学习了第五单元，对吗？
生：对！
师：学到哪里了？
生：学完了！大作文还没写。
师：也就是说，前面的内容都写完了，就差大作文了，是吗？那你们害怕写作文吗？
生：不害怕！
师：这么有写作自信啊！有没有害怕的？
生：我有一点害怕写作文。我拿手的是虚拟类作文，比如写玫瑰花，我可以把它想象成一位娇艳欲滴的小姑娘，和我一起翩翩起舞。但写人的作文，我不会描写动作，所以有点害怕。
师：哇，你对自己的写作情况很有认知！还有谁害怕？
生：我也有一点点怕写作文。我最拿手的是写景作文，写出来很美。可遇上写人作文就糟糕了，我细节处理不到位，写得没写景作文精彩。
师：也谢谢你，你也对自己的写作状况有清楚的了解。看来大家都有点怕写人的作文。真不巧，咱们今天就得写人。来，跟老师一起走进第五单元最后一个板块——习作板块：形形色色的人。
孩子们，我们先来看一群形形色色的人，都能看到吧？他火眼金睛、尖嘴猴腮，他是谁呀？
生：孙悟空！
师：“俺老猪还没吃饱呢”，这是谁？
生：猪八戒！
师：三只眼，代表正义的是谁？
生：二郎神！
师：九尾妖媚的是谁？
生：妲己！
师：婴儿般身高，能遁地的，在《封神演义》里有一个人物，是谁？
生：土行孙！
师：孩子们，为什么你们这么快就能把他们认出来？
生：因为他们都有特点！
师：对呀，因为他们都有各自鲜明的特点。再看看这，是初试身手当中，咱们班上三位同学的习作。能从标题一眼看出同学的特点吗？再看这一组，能从这三位同学的习作中，看出同学或人物的特点吗？
生：能！
师：那么，有特点的标题和没有特点的标题，你们认为哪一种更吸引人？比如，我就被“干饭人高思琪”这个标题吸引了。思琪同学，你坐在哪里？请起立。原来是个女孩子啊。思琪，见贤思齐的思琪。你一餐饭吃几碗？
生：其实也不多，也就四五碗。没有好菜的时候，能吃三四碗。
师：是不是速度也很快？
生：是的，一般几分钟我就吃完一碗饭。
师：你真是个可爱又实诚的孩子，同时也是一位名副其实的干饭人。谢谢你！孩子们，还有一类标题也特别吸引人。这类标题，小作者会直接用特殊称谓当标题，比如“幽默王”“母老虎”“昆虫鼻”“书虫”。说到“鬼”系列，大千世界有很多有意思的“鬼”，你能说出几个吗？
生：酒鬼！
生：怕死鬼！
生：二茶鬼（估计表述有误，推测是想说小气鬼一类相近概念）！
生：小气鬼！
生：贪吃鬼！
师：机灵的叫什么？
生：机灵鬼！
师：淘气的呢？
生：淘气鬼！
师：调皮的呢？
生：调皮鬼！
师：在老师心目中，你们是一个个可爱鬼。其实，世界上哪有那么多“鬼”呀？不就是我们身边实实在在、特点突出的人吗？咱们这一单元的习作内容，就是要写身边实实在在的人。看，爷爷奶奶、老师同学，都是熟悉的，对吧？售票员、交通警察，这些人呢？我想问你们，觉得熟悉的人好写，还是陌生的人好写？要是不了解一个人，怎么抓住他的特点呢？所以，你们跟我之前预测的一样，我也猜你们会选择熟悉的人来写。于是，老师留了个小心思，把你们身边经常出现的人，都请到课堂里来了。瞧，他们来了：性子急的收银员、认真的海者（推测此处有误）、美食家、舞者……有孩子看到自己，不好意思，腼腆地笑了。这些经常出现在你们身边的熟悉的人，你准备写谁呢？来，拿出你的习作单，把今天要写的习作标题写下来，一定要紧扣人物特点。就写在这个位置，可以写在小纸片上。
（学生书写标题）
师：时间到。咱们请这一组的同学，来分享一下你写的标题。
生：我写的标题是“坐不住的毛豆”。
生：我写的标题是“淘气的妹妹”。
生：我的标题是“我的母老虎妈妈”。
生：我的标题是“我的非牛顿液体朋友”。
师：哇，这个标题很新颖，我很期待！请坐。
生：我的标题是“我会72变的弟弟”。
生：我的标题是“贪吃好玩的刘雨桐”。
师：孩子们，我要祝贺你们，已经很好地完成了本次习作的第一个要求，选好了写作对象，明确了人物特点。接下来，就要完成第二个要求了。写作对象有了，怎么把他写好呢？我们要运用本单元学过的描写人物的方法，具体表现人物的特点。现在，我想问你们，在本单元，你们学会了哪些描写方法？
生：大声说：我认为有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。
师：老师还差了一个没写，是什么？
生：侧面描写！
师：对！除了运用这些正面描写，还可以根据他人的反应，突出人物特点，这就是侧面描写。在初试身手的习作中，大家运用描写方法写人物，表现得如何呢？咱们看一个同学的习作，请班长读一读。
班长：我的同学爱打球。下课铃一响，他就去操场。课间虽然只有10分钟，但他节节课间都要去。老师拖堂不下课怎么办呢？他也要去。这不，上课都迟到了。
师：孩子们，这段文字写得怎么样？
生：我认为这段文字比较简洁，没用描写方法，也没突出什么特点，写得不太详细，让人不知道他为什么那么喜欢踢球，也没有踢球时的动作描写。
师：你太会说了！孩子们，这段文字有特点吗？
生：没有。“我的同桌爱打球”，特点是明确了，只是没运用描写。
师：是呀，他用讲述的方式告诉大家他爱打球。其实，这是少数同学的一个毛病，有特点没描写。治这种“病”很简单，四个字——添加描写。那在哪里可以添加描写呢？比如，铃声一响，他怎么去操场的，这里可以添加什么描写？谁来试试？
生：脱掉外套，离开座位，咻的一声就跑到了操场，我看到他像一只箭一样。
师：很好！那么，老师拖堂的时候，可以添加什么描写？
生：他很着急，脸上布满冷汗，急得直跺脚，心里想：应该怎么办呢？
师：这里既有神态描写，又有动作描写，还有心理描写。在大家的帮助下，平铺直叙的文字发生了什么变化呢？来，哪个孩子愿意读一读修改后的内容？