师：同学们好，请坐。今天我们要学习的课文出自第六单元，是我国当代著名女作家、中国作协副主席王安忆的作品。齐读课题 ——《我们家的男子汉》。这个单元我们将从古至今探索一组少年成长故事。要真正读懂少年成长的内涵，我们得迎接两大挑战，第一个挑战是文言文，第二个挑战是长课文。那今天就让我们走进 80 年代王安忆笔下小外甥的成长，来挑战长文阅读，好不好？关于长课文阅读，你们有没有什么好经验、小妙招可以跟同学们分享一下？
分段。
师：能说得完整一点吗？你的意思是先分段，把每一段读懂，才能把长文读得更好，是吗？
是的。
师：请你说。
可以给每段起小标题。
师：分段概括，起小标题，很好。你呢？
可以在旁边写批注，写下自己的感受，也可以查阅其他资料进行延伸。
师：挺好的，看来大家读长课文或多或少都有一些经验了。李老师这里也有一个经验，你们想不想学？
生（齐）：想！
师：我觉得在读长课文的时候，我们可以在 “读薄” 和 “读厚” 之间来回转换。那长课文怎么 “读薄” 呢？我们还是要从读课文题目开始。再读一下课题，《我们家的男子汉》。如果说《小英雄雨来》这篇课文的题眼是 “小英雄”，那这篇课文的题眼你会选哪个词？
这篇课文的题眼是 “男子汉”。
师：其他同学赞同吗？
生（齐）：赞同。
师：那么围绕着 “我们家的男子汉”，课文写了哪几个方面呢？王安忆很贴心，不仅把课文分成了三个部分，还添加了小标题。谁来读这三个小标题？最后一排的女孩子。
他对食物的兴趣，他对独立的要求，他面对生活挑战的沉着。
师：非常正确。我们都预习过课文了，敢不敢来个快问快答？
生（齐）：敢！
师：第一问，小标题里的三个 “他” 指的是谁？
生（齐）：男子汉。
师：也就是说，课文紧紧围绕 “我们家的男子汉”，从他对食物的兴趣、对独立的要求以及面对生活挑战的沉着这三大方面来写，赞同吗？
生（齐）：赞同。
师：三个小标题中，第三个似乎写得最清楚，讲的是小男孩遇到挑战时，表现很？
生（齐）：沉着。
师：而其他两个似乎讲得不是特别清楚。我们继续快问快答，他对食物的兴趣，你们觉得是大还是小？
生（齐）：大！
师：是强还是弱？
生（齐）：强！
师：是浓还是淡？
生（齐）：浓！
师：那他对独立的要求是高还是低？
生（齐）：高！
师：课文围绕这三个方面，而且他对食物兴趣如此强烈，独立要求如此之高，面对生活挑战如此沉着，作者分别选取了哪些事例来写呢？请同学们打开预习纸，跟同桌交流一下你概括出的事例，一会儿我们要在课堂上展示，抓紧时间交流。
（学生交流讨论）
师：可以交流了吗？他对食物的兴趣主要选取了哪些事例来讲呢？请最后一位男同学。
他吃饭吃得很好，量多范围广，吃得极有滋味。他从不爱吃青菜，却吃得很多。为了吃一颗小笼包子，他可以等上三刻钟。他会为他喜欢吃的食物编儿歌一样的谜语。他频繁吃自己的大拇指。他向往着去少林寺当和尚，可是却不能吃荤菜和冰淇淋，便不去了。
师：他一下子说出了几个事例？6 个事例。如果概括得再简洁一点，其他同学有没有不一样的？你有不一样的，你说。
他吃饭吃的量多，范围广，吃得极有滋味，他对所有的滋味都有兴趣，他会为他爱吃的东西编儿歌一样的谜语，他经常吃自己的大拇指。
师：刚才第一位同学说了 6 个方面，第二位同学说了 4 个方面，你们更赞同谁的？
生（部分）：第一位。
师：好，我们一起来梳理一下。以 “他对食物的兴趣很浓” 这句话作为总体句，然后阐述理由，加上连接词，谁会说？“我们家的男子汉对食物的兴趣可怎么样了”，然后接着说。请你来。
我来试试。他对食物的兴趣可浓了，什么都要吃，虽说不爱吃青菜，但也能吃很多。他很有耐心，为了吃小笼包，可以等上三刻钟，还会为自己喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语。要是没东西吃，他就吃自己的大拇指，吃得可有滋味了。他很想去少林寺，可听说不能吃荤，就放弃了，毕竟还是放不下吃的，所以最终在去少林寺和吃东西之间，他选择了吃。
师：所以你看，前边一个总体句，后边这样阐述，就说得很清楚明了。那么他对独立的要求很高，选的是哪几件事情呢？继续交流。
和他出去，他不愿意别人牵他的小手，他想买山楂片，却忘了。他每次有一块钱就会去换橘子水喝。
师：三件事情都说了，谁能更简洁地说出到底是哪三件事情，可以看出他对独立的要求很高？
和她出去，不愿让人牵她的手；去买山楂片，忘了，有点沮丧；她狂热地独自去门口小店买橘子水，不愿人陪。
师：基本上大家说的都类似，三件事，一是自己要独立走路，不愿意让别人牵他的手；二是买东西的时候一定要自己买；就算是拿汽水瓶去换橘子水，也非得要自己一个人去，对吗？很棒，最后，他面对生活挑战的沉着，还记得是哪两件事吗？请你。
我们先把他送进托儿所，很多小朋友还没进托儿所就哭了，可他却不哭，等别人小朋友哭了，他才想起来哭，他只是觉得人家哭，那他也哭一下，当作一种仪式感。第二件事是，他本来不想跟大人回安徽老家，但是看到大人都回去，他也只好回去了。回去的路上，他居然不要人抱，自己蹬着车厢，自己爬进车厢里边。
师：这位同学说得绘声绘色，两件事情，如果能够概括一下，填到我们这个文脉图当中就更好了。第一件事情，两岁时候怎么样？你说。
两岁时候把他送进托儿所，很快就熟悉起来。第二件事是他不想回到家乡，但最终不得不回去的时候，自己勇敢地爬上了车厢。
师：看来同学们预习得真的很充分，生活中的这些事情，基本上都梳理出来了。你们看，一篇长长的 1500 多字的文章，当我们紧紧扣住题眼，抓住小标题，又把选取的事例概括出来的时候，是不是一下子就把长课文 “读薄” 了？
生（齐）：是。
师：但是一篇长文章，仅仅知道主要内容，你们觉得够吗？
生（部分）：不够。
师：你们还想进一步探究什么问题呢？你说说看。
为什么要叫他男子汉？
师：这是为什么要叫他男子汉呢，问得好。你呢？
文中说他是男子汉，作者对他饱含着一种怎样的感情呢？
师：作者对他饱含着一种怎样的感情呢，问得有深度。还有吗？你想问什么？
一个男子汉具有什么样的品质？
师：一个男子汉本身应该具有怎样的品质，怎样的独特气质，才称得上是男子汉，问得好。我发现同学们紧紧扣住 “男子汉” 这个题眼和文眼，有了一系列追问。刚才这些问题问得特别好，我们再抓住一些重点段落进行研读，这样读着读着就能把文章 “读厚” 了。也只有深度追问，解决这些问题，你们读到的内容才会更丰富、更透彻，收获也会更多。那我们就来试试，好不好？我们先来解决第一个问题，你们觉得男子汉应该具备怎样的特质？能想到哪些词呢？
帮助弱小。
师：请你说。
面对困难会沉着冷静。
师：谈到了男子汉要沉着冷静，继续，有不一样的吗？请你说。
要富有正义感，有担当。
师：正义感、担当，多么了不起的两个词。请你说。
要乐于助人。
师：也是男子汉的一种品质，你呢？
要勇敢。
师：大家都赞同吗？
生（齐）：赞同。
师：老师也把它写进去。还有没有不一样的？请你说。
敢作敢当。
师：特别了不起。你呢？
保护弱小。
师：这个之前说过了，你呢？
心胸宽广豁达。
师：也是男子汉的特质。还有没有？请你说。
要独立自主。
师：你们觉得这个是不是一定要添进去？
生（齐）：是。
师：看来同学们心里对男子汉有很多标准。还有没有不一样的词汇？暂时没有的话，我们就写个省略号，也许随着对课文的阅读，还会发现其他特质，好不好？第一个问题我们初步解决了，第二个问题，他明明是一个小男孩，为什么作者要称他为男子汉呢？这是我们需要重点研读的问题。课前预习时大家也做过一些批注，接下来请跟同桌交流，先说你的观点，从哪里看出这个小男孩具有男子汉气质，然后把理由告诉同桌，相互补充交流，好吗？等练习之后，我要请同学到讲台上，有理有据地说给大家听，好不好？请准备。
（学生交流讨论）
师：我发现很多同学从课文的许多字里行间找到了可以证明这个男孩子是男子汉的证据。接下来，我要请自信心最强的同学到上面来给大家做展示，而且上台的同学要接受一个挑战，前边同学讲过的内容，除非你有不一样的观点或补充，否则不能重复，要随机应变，换其他段落。等会儿交流的时候，挑选自己觉得描写最精彩、最能凸显他男子汉气质的段落来讲，好吗？哪些同学愿意接受这个挑战？那位男孩子，你第一个，然后第二位男孩子。你们要带着书来讲吗？要带着书的男子汉。第三位，还是那位男同学。我看都是男孩子举手，女孩子有点不敢啊。哇，来了个女汉子，你来第四个，第五个，女孩子也很棒。好，我们按照刚才的顺序，其他同学要认真听，看看哪些同学讲得真的是结合了关键语段，有理有据地说明这个小男孩是男子汉。好，从第一个开始，面对着同学说 “我找到的是第几自然段”，然后开始说。