师：孩子们，请坐直。你们好，亲爱的孩子们！
生：老师你好！
师：初次见面，我先做一个自我介绍。吾乃江氏之女，知美食、善诗词，甚爱人间。从这话中，你们了解到我的哪些信息？男孩，你来说。
生：蒋老师很喜欢吃美食。
师：正是，美食造就了老师这样的身材。还有吗？
生：蒋老师十分擅长作诗。
师：好的。瞧，这样简短的介绍，就让你们认识我了。我也想认识你们，大家可以按照这样的方式介绍自己。想一想，我们来看谁先接“英雄帖”。
生：吾乃刘氏之男，知历史、晓天文，甚爱《绿野仙踪》。
师：哦，哈哈，甚爱《绿野仙踪》的刘氏之子，我认识你了。还有同学来试一试吗？没关系，勇敢点，学习就是从不会到会的过程。
生：吾乃武氏之女，通数学、善推理，深爱《三国演义》。
师：看来这是一个学霸，武氏之女，对吗？好，请坐。还有吗？男孩。
生：吾乃男士之男，知历史，爱踢足球，甚爱《长征》的故事。
师：运动达人对吧？请再说一遍。
生：吾乃男士之男。
师：男士之子。好，请坐。还有同学来试一试吗？
生：吾乃胡氏之女，知地理，善琴棋书画，深爱《平凡的世界》。
师：艺术小明星，请坐。孩子们，其实在我们互相认识的过程中，我们也理解了课题“杨氏之子”的意思。谁来说说？
生：“杨氏之子”的意思其实就是杨家的一位儿子。
师：理解准确，“杨氏之子”的意思就是姓杨人家的孩子。距离上课还有1分钟，孩子们先趴着休息一下。上课！
生：起立！敬礼！老师您好！
师：孩子们好，请坐。前段时间，咱们协同外语学校举行了第二届图书漂流活动，孩子们都乐在其中。我也在学校的公众号上看到了精彩的活动剪影，熟悉吧？作为图书漂流活动的延展，咱们的公众号计划开设一个新专栏，叫“寻找古代会童”。提到这个主题，你会想到谁？
生：司马光。因为司马光可以想到别的儿童想不到的办法。
师：还有吗？很好，请坐。
生：我觉得王蓉是会童。因为她看到道边有很多李子，心想如果李子非常甜，早就被别人摘走了。但树上李子很多都没被摘走，所以她判断树上李子非常苦。
师：是呀，司马光机智砸缸，王蓉不摘道旁李，他们都很聪慧，看来都能登上“寻古代会童”这个专栏。而今天，我们要去认识的这个9岁的杨氏之子，他又能否登上这个专栏呢？别急，学完这3个活动，你就会有答案。孩子们，齐读课题。
生：杨氏之子
师：这是一篇文言文。学习文言文，首先需要反复朗读，读准字音、读通句子，这是理解文言文的前提。请同学们翻开语文书108页，一分钟自由大声朗读课文。注意，自由读就是按照自己的速度和节奏读。
学生朗读……
师：谁来读给我们听？孩子，请你。
生：杨氏之子。梁国杨氏子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：孩子，你读准了字音，而且读通了句子，给你点赞。这则文言文有两个多音字，很容易读错。请看这个字“为”，在这里表示“给”，所以我们可以通过多音字的字意来确定它的读音。一起读这一句：“为设果，果有杨梅。”这个字“曰”，表示“回答”。那“应声答曰”是什么意思呢？
生：听到以后就回答。
师：是的，话音刚落，答声就起，这个就叫“应声答曰”。谁来和老师呈现“应声答曰”的场景？好，女孩。
师：请问“为”是什么意思？
生（表现欠佳）……
师：这是“应声答曰”吗？来，请坐。再来试一次，何为“应声答曰”？
生：立即回答。
师：看来你理解了“应声答曰”的意思，请坐。谁再来和老师呈现这样的场景？
生展示与老师互动对话……
师：我和她哪里读的不一样？请坐。
生：姜老师的停顿要比女孩的停顿多一点，“未闻孔雀是夫子家禽”，在“孔雀”的“雀”后面停顿了一下，“夫子”的后面也停顿了一下。
师：这位女同学，我听到了。请坐，仔细听。是的，后面停顿了一下，“夫子”的后面停顿了一下。还有吗？
生：老师刚刚在“家”的后面也停顿了一下。
师：请同学们按照这样的停顿读，体会“夫子家禽”和“夫子家 禽”的意思有什么不同。预备，起！
生：此是君家果，未闻孔雀是夫子家禽。
师：读出不同了吗？或者说，你在生活中看到“家禽”这个词，你想到的是什么？
生：老家养的猪。
师：还想到其他的动物吗？
生：鸟。
生：家里养的鸡。
师：是的，在现代汉语当中，“家禽”指的就是家里圈养的禽类。而“禽”单字成词的时候指的是鸟。所以“夫子家禽”的意思是夫子家的鸟。字音和停顿明了了，老师相信大家一定能读好这则文言文了。全班一起读，21，预备起！
生朗读……
师：孩子们都读准、读通、读顺了，而且还读出了一些韵味。要是在停顿的地方把字音再拖长一点，韵味就更足了。请听我泛读一句：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。全班一起再读，21，预备起！
生朗读……
师：这一遍就有了一些文言文的韵律美，真好。孩子们，“读书百遍，其义自见”。读到这，你们一定知道，这则文言文是围绕哪两个人物写的？
生：这则文言文是围绕杨氏之子和孔君平写的。
师：那文中还有哪些称呼，指的是杨氏之子或孔君平呢？请你上台圈，其余同学在座位上圈。男孩，拿起笔圈，不动笔墨不读书。
学生圈画……
师：孩子留步。我们来看，圈完没有？没圈完的赶紧补。你说。
生：三个“儿”都表示的是同一个人。
师：亮眼睛，好，请回座位来。请你把这些称呼拖动分类，注意一边拖一边说理由。
生：“夫子”指的是孔君平，是对孔君平的称呼；“儿”指的是杨氏之子，因为杨氏之子才9岁，是杨氏的儿子；“孔”指的是孔君平，因为孔君平的姓氏就是孔；“君”指的应该也是孔君平，因为孔君平中有一个“君”字，孔君平是他的名字，杨氏之子是杨氏的儿子。
师：谢谢你。有同学有补充或纠正吗？
生：他那个“君”是指的杨氏之子，而不是孔君平。因为是孔君平指给他儿子说，这是你们家的果子。
师：听懂了吗？好，同意，请掌声通过。理清了不同的称呼，人物就清晰了。这是我们从这则文言文当中总结出来的阅读策略。现在能给“为设果”加人物吗？