师：老师们好。好，同学们好，请坐。孩子们，今天咱们一起玩个游戏，好吗？
生：好！
师：我来说，你来听。同意老师的话就拍手两次，不同意就摇头，听不懂就举起小拳头。准备好了吗？
生：准备好了！
师：第一句话，老师的身高大约一米六十厘米。（学生拍手）
师：第二句话，这扇门高度大约是2厘米。（学生摇头）摇头了。为什么摇头？你来说。
生：老师身高一米六十厘米，门才2厘米，那老师怎么进来呀，2厘米大约就这么点，老师这么高，根本过不去。
师：说得真棒。那第三句话，这块橡皮的高度大约是一米。（学生摇头）又摇头了。为什么摇头？耿梦晨，你来说。
生：这块橡皮要是一米高，那就和我差不多高了，得好多好多个橡皮摞起来才有我这么高，所以不可能是一米。
师：非常具体，请坐。吴云香，你想想，一米的橡皮，怎么用来擦东西呀？
生：（笑，摇头）
师：请坐，能进行比较就很好。孩子们，门的高度应该用什么做单位？你来说。
生：应该用米做单位。
师：那橡皮的高度应该用？你来说。
生：厘米做单位。
师：你能比划一米有多长吗？（学生比划）我可不知道你们比划得对不对，我要验证一下。老师带来了一把米尺，用这一米长的尺子来验证你们比划得是否正确。（老师用米尺验证）真差不多。来，小姑娘上台展示一下。从这个手指到这个手指，这大约长一米，看清了吗，孩子们？
生：看到了！
师：请回。那你能比划一厘米有多长吗？有比划就要有测量，拿出直尺测量一下，验证你比划的是不是一厘米。（学生操作）是一厘米吗？
生：是！
师：来，请上台。刚刚比划一米的小姑娘也请上台。比划好一米，同学们观察，有什么感觉？周立瑞，你说说。
生：右边比划一米的太长了，左边比划一厘米的太短了。
师：一米比一厘米要长得多，这个词用得非常棒，请回，感谢两位小同学。老师有个疑问，有了米为什么还要有厘米呢？你来说。
生：因为太短的物体就得用厘米来测量。
师：真棒，也可以说厘米用来测量比较短的物体。有需要就会有新事物产生。请拿出我们的数学课本，如果要测量数学课本的长度，你觉得应该用谁做单位？你来说。
生：要用厘米做单位。
师：非常棒，请坐。好了，孩子们，现在观察我们的数学课本，估一估数学课本的长度、宽度、厚度分别大约是多少厘米，把估计结果填写在学习单第一行。（学生操作）估好的同学用坐姿告诉老师。来，汇报一下你估计的结果。刘子佳。
生：数学课本长26厘米，宽18厘米，厚1厘米。
师：请坐。耿梦晨。
生：数学课本长22厘米，宽16厘米，厚1厘米。
师：你估计的结果呢？沈浩坤。
生：数学课本长27厘米，宽18厘米，厚1厘米。
师：几个人估计的结果都不一样，怎么办？
生：测量，用测量的方法去验证估计得是否正确。
师：请拿出直尺，用直尺测量数学课本的长度、宽度和厚度大约是多少厘米。任务完成的同学用坐姿告诉老师。现在开始汇报你测量的数学课本的长度、宽度、厚度。你来说。
生：长26厘米，宽18厘米，厚1厘米。
师：请坐。李明朗。
生：长大约26厘米，宽大约18厘米，厚大约1厘米。
师：非常棒，请坐。通过两位同学刚刚的汇报，你们的测量结果是不是也这样？
生：是！
师：那我们刚刚的估计，谁和测量结果比较接近呢？刘子健同学的估计结果和测量结果比较接近，刘子健是这节课的最佳估测师。刚刚李明朗同学用到了"大约"这个词，说明测量得不够精准。那要想得到精确数值该怎么办？你来说。
生：可以用更小的单位。
师：谁知道那个更小的单位？你来说。
生：毫米。
师：请坐。我们今天这节课就来认识毫米。你们认识毫米吗？有同学认识，有同学不认识。猜一猜毫米是怎么被创造出来的？先和同桌交流一下。（学生交流）好了，孩子们，小话筒来采访，毫米是怎么被创造出来的呀？耿梦晨同学。
生：我觉得是因为人们发明了铅笔，想要量铅笔头的宽度、长度，但是铅笔头的长度比厘米小，所以人们才发明了毫米。
师：有需要请坐。可能是有更短的物体，所以人们创造了毫米。谁还有不同想法？你来说。
生：就比如说刚才测量数学课本，厚度还不到1厘米，所以就创造了毫米。
师：非常棒，请坐。你来说。
生：人们觉得厘米不够精准，所以发明了一个更小的单位。
师："精准"这个词用得非常棒。请坐。那你们在哪见过毫米？你来说。
生：直尺上。
师：会学习的孩子就知道在直尺上找毫米。大家来找一找直尺上的毫米，可以再和同桌说一说你找到的直尺上的毫米。（学生活动）来，接着采访，你找到直尺上的毫米了吗？
生：找到了！
师：谁来说一说你找到的直尺上的毫米是什么样的？你来说。
生：很小很小。
师：请坐。
生：小得都要眯起眼睛看。
师：请坐。你来说。
生：小得就只有这么一点点。
师：请坐。你来说。
生：用手指在一毫米之间移动，我几乎没感觉，没什么变化。
师：没什么变化，请坐。毫米太细了。请坐。我看着都眼花了。请坐。你们说的都是一毫米很短，那你觉得毫米跟厘米之间有什么关系呢？有关系吗？当然有关系。有人说10个毫米是一厘米，观察一下直尺，数一数，用铅笔笔头指着数，因为一毫米太短了。然后汇报一下。
生：一厘米有10毫米。
师：请坐。你们的尺子太小了，今天老师拿来了一把放大的尺子，方便我们观察。尺子上有厘米，能看见毫米吗？
生：看见了！
师：你看见什么了？北京狼，你说说。
生：尺子上每一个小格就是一毫米。
师：对，一厘米中间的每一个小格的长度就是一毫米，同意吗？放大镜出来了，再一次放大。一厘米中间，1毫米、2毫米、3毫米、4毫米、5毫米、6毫米、7毫米、8毫米、9毫米、10毫米，也就是1厘米，所以1厘米等于10毫米。2厘米等于多少毫米？你来说。
生：20毫米。
师：请坐。3厘米等于多少毫米？你来说。
生：30毫米。
师：5厘米呢？
生：50毫米。
师：请坐。60毫米等于多少厘米？
生：6厘米。
师：非常棒。刚才同学们说一毫米很短很短，你们的尺子有点小，老师的尺子是把大尺子。猜测一下，你们小尺子上的一毫米跟我这把大尺子上的一毫米，谁长？先猜一猜。
生：一样长，因为它们都是一毫米。
师：请坐。我也觉得一样长。耿梦辰，你说呢？
生：我也觉得一样长，不都是一毫米吗？
师：说得非常有道理。有猜测就要有测量。为了便于观察，老师提前测量并拍照了，一把大尺子，一把小尺子，上面的一毫米是不是一样长？那你觉得中国的一毫米和外国的一毫米怎么样？你来猜。
生：我觉得应该也是一样长。
师：请坐。你来猜。
生：我觉得应该也是一样长，因为都是一毫米。