师：同学们好！
生：老师好！
师：这么热情啊！问候有三种方式，一是语言问候，二是肢体问候，三是点头示意，还有目光沟通。我惊奇地发现，咱们四种方式都用了，这是一种默契。问候也是一种默契，达成默契是因为有心灵的沟通。谈到默契，大家有没有读课文？
生：读了。
师：和课文达成默契的表现，是能讲讲课文的内容。有没有人能讲这个故事？这次可不是像刚才问候时那么齐刷刷回应了，请举手示意一下。实事求是地说，有能讲这个故事的同学，举手示意一下。
（部分同学举手）
师：只有几个人啊。这样，咱们再来试一把，这可以理解，因为我只要求大家读课文了。如果给大家一些提示呢？这个故事有起因、经过和结果。起因是水手拿猴子取乐，经过是孩子被激怒，走上桅杆顶端的横木取帽子，陷入险境，结果是船长逼孩子跳入海中，最终化险为夷。看到提示后，有能讲讲这个故事的吗？
（举手同学增多）
师：没关系，咱们再来一次，我给你们机会，让你们再重温一下课文的内容。大家再看看课文，让这个故事在你们头脑里徘徊一番，可以不可以？
生：可以。
师：那咱就开始。
（学生默读课文）
师：很好，这就叫默读，默读只用眼睛看，同时头脑里会进行思索。有的同学可能又看过一遍了，现在，可以让这个故事在你们脑海中沉淀一下。接下来，大家自言自语把这个故事念叨念叨，好不好？
生：好。
（学生自言自语讲述故事）
师：不错啊，有的同学掌控得特别好，不光内容讲述清晰，音量也控制得恰到好处，既能让我听到，又不打扰周围的人。谁来试一把？这次能讲这个故事的，无论讲成什么样，只要想试试，就举手。学习本身就是一个尝试的过程。
（举手同学又增多）
师：好的，谢谢。过去，北京有一个高考题叫“亮相”，听说过吧？我要在它的基础上延伸加工，形成了一句话：永远不要失去亮相的机会，它将决定你人生的色彩。现在，就请大家亮相一下，谁想讲讲这故事？
（部分同学举手）
师：好的，谢谢这些亮相的同学！你来试试，讲故事时不用拿书，请开始。
生：一天，水手们拿猴子来取乐，猴子也知道水手们在拿它取乐，于是更放肆起来，把水手儿子的帽子拿走，挂在了桅杆最高的那根横木上。孩子被激怒了，爬上桅杆去拿帽子。猴子又在逗他生气，他更生气了，决定放手一搏，张开双手，继续往上走去拿帽子。船长正好从船舱里出来，拿着枪逼着儿子跳入海里，这才解决了危机。
师：真不错！你叫什么名字？姓张吧？姓张的同学挺了不起！各位同学，他讲这个故事，有没有达到你们心中的理想水准？达到的举手，认为还欠点火候的举手。
生：多数同学认为达到理想水准。
师：你朋友真多，大家都认为你讲故事，已经实现了他们心中的理想，这就是大家的理想，对吧？我要给你们讲一个故事，愿不愿意听？
生：愿意。
师：想听什么呀？
生：想听您讲一个跳水的故事。
师：哈哈哈，我就不能讲别的故事？行，别把我跟刚才讲故事的同学对立起来，他讲一个故事，我就跟他讲一个同样的故事，这对他是一种伤害。我讲我的故事，好吗？
生：好。
师：想听故事，还得会听。会听的人，一定会发现我讲故事的奥秘。我可以开始了吗？
生：可以。
师：孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌很信任孙膑，有什么事都找孙膑商量。田忌热衷于赛马，经常和齐王以及贵族们相约进行赛马比赛。遗憾的是，他总是输多赢少。孙膑看了几场比赛，发现他和齐王都能把马分成上中下三等，而且俩人同等级的马脚力都差不多。孙膑找到田忌，对他说：“将军，您再找大王约场比赛，我有办法让您取胜。”田忌很纳闷，问孙膑：“难道是换几匹马？”孙膑摇摇头：“一匹也不用换。”田忌因为很信任孙膑，也就没追问，于是找到齐王，对他说：“大王，咱们再来场比赛。”齐王笑着说：“田忌啊田忌，你太热爱赛马比赛了，可你总是输，屡败屡战，最后不还是屡战屡败吗？”田忌没有理会齐王的嘲笑。到了比赛那一天，齐王首先派出上等马。孙膑把田忌拉到一边，如此这般交代一番，田忌听了点点头，派出下等马对阵齐王的上等马。刚才说了，同等级的马脚力都差不多，现在齐王的马比田忌的马高两个等级，所以毫无悬念，第一场比赛，齐王的马遥遥领先，轻松获得胜利。第二场，齐王派出中等马，田忌则派出上等马对阵齐王的中等马。这次谁赢了？
生：田忌赢了，因为田忌的马比齐王本场的马高一个等级。
师：田忌这次微微一笑。第三场比赛，齐王派出下等马，田忌用中等马对阵齐王的下等马。第三场比赛没悬念吧？
生：没悬念，田忌赢了，因为中等马比下等马强。
师：三场比赛下来，田忌三局两胜，获得了胜利。齐王找到田忌，问：“田忌啊，你一匹马都没换，只是调换了一下出场顺序，就赢了，这么多年都没有过，你背后一定有高人指点。”于是，田忌把孙膑介绍给了齐王，齐王后来任命孙膑为齐国的军师，孙膑也助力齐国获得了不少胜利。这故事讲完了。会听的同学，一定会发现我讲故事的奥秘。谁有发现？
（多位同学举手）
师：这才是善于发现的同学！学习是不断尝试的过程，会学习的人，是善于发现的人。你先说。
生：我发现赵老师，您讲故事的时候，会加上一些齐威王、田忌和孙膑的语言描写，这是您个人的加工创造。
师：哦，这确实是我的加工创造，谢谢你善于发现！还有没有其他发现？
生：我觉得赵老师，您讲的故事里都隐藏着一个道理，至少这个故事是这样。
师：听我讲这一个故事，就能发现这点，很不错！至于这故事蕴含什么道理，未来再跟我说。这是你独特的发现。还有没有其他发现？
生：我发现赵老师，您讲故事的时候，会跟大家有眼神交流，还运用了肢体语言。
师：你是班里擅长讲故事的同学吧？叫什么名字？
生：李佳琦。
师：在语文课上，会讲故事的人多么重要！生活中，大家也要培养自己讲故事的能力。李佳琦同学说得声情并茂，还照顾到了听众，至少说出了两点，一是加工创造，二是声情并茂、照顾观众。还有其他发现吗？我早就注意这位同学了，当所有人都不举手的时候，他永远在举手。你来发言。
生：我觉得讲故事不能简单复述，要把情节细节都讲出来。
师：这位同学是班里的什么人物？有人说爱回答问题，有人说是“台柱子”。谢谢你！叫什么名字？
生：我叫邓毅，安逸的逸。
师：邓逸同学的发言，让我们的内心并不“安逸”，总带给我们思考。大家发现了吗？我们讲故事，有时要加工创造，有时要声情并茂，有时要照顾听众，有时要做好细节处理。如果再给你一次机会，让你讲跳水的故事，你觉得会不会比第一次理想？再给你一次机会，再读课文，再沉思，尽可能比第一次讲得更理想，好不好？
生：好。
（学生读课文准备）
师：看完就可以像刚才一样讲述。刚才因为有同学的亮相，我认识了他们。未来，其他同学也不要失去亮相的机会，因为它将决定你人生的色彩。好，可以开始讲述了。我不能总让同一个同学来讲。我知道这次一定会比第一次丰富，怎么还没讲完呢？正讲到半途呢。停止！这次谁来试一把？
（举手同学比之前更多）
师：第一次是张晓琴同学讲的，张晓琴同学，请起立。刚才有人觉得他讲得已经很理想了，对吧？张同学，你觉得这次谁能实现你心中的理想？
生：我觉得还是张晓琴同学可以实现我的理想。
师：你们觉得他能实现吗？
生：可以。
师：来，让他试一把，好吗？
生：好。
师：起立！在你试之前，有没有人对他提出希望？
生：有的同学摇头，李成奇同学表示“他就是我的希望”。
师：李佳琦同学，你来说说，有什么希望？
生：我觉得他可以讲得更有语气点。
师：这叫什么希望啊，这希望有点渺茫。你认为语气拿捏到什么程度，才算是理想状态？
生：（一时说不出）
师：你看，我说这希望很难实现吧，得靠语气打动大家，这可不简单。但你尽量去实现。还有谁有其他希望？
生：我希望他讲的故事，能让我们心中有画面感。
师：人家对你的希望越来越高了，你可要加油。你呢，有什么希望？
生：我希望他能讲得详略得当，删去无关紧要的地方，把主要部分放大、详细讲述，次要部分一带而过。
师：这又是一个高要求。你呢？
生：我希望他语句通顺，让我们听得更明白。
师：这基本要求，语句不通顺，还算什么讲故事。最后一位，你说。
生：我希望他能把重要的地方，比如孩子跳水之前船长的话，语气加重一点。
师：好，说清楚了。这位同学叫郑业成，他们给你提的这些希望，你都在意吗？
生：我都在意。
师：你对他们有什么希望？
生：我希望他们听我讲故事的时候能尊重我。
师：尊重的表现是什么？就是能听出门道，对吧？好，开始吧。
生：一艘返航的帆船上，水手们在甲板上用一只猴子取乐。这只猴子模仿人的动作，惹得水手们哈哈大笑。猴子知道水手们在拿它取乐，就更加放肆起来，胆大包天地把船长儿子的帽子抢了过来，挂在桅杆的第一根横木上，还先戴在自己头上，一边用爪子撕，一边用牙齿咬。孩子非常生气，吓唬猴子，可猴子不但不理，还撕得更凶了。孩子气得不行，而水手们却笑得更欢了。孩子爬上桅杆，决定去跟猴子抢帽子。结果猴子比他更灵巧，转身爬到桅杆更高处，把帽子挂在最高的地方。孩子特别生气，气极了，就放开了手，摇摇晃晃地去取帽子。在这个时候，如果孩子一失足跌到甲板上，就没命了。危急时刻，船长从船舱里出来，拿着枪逼着自己的儿子，朝着他大喊：“快跳！不然我就开枪了！”孩子又着急又害怕，没听明白爸爸的话。船长又喊了一遍，孩子壮着胆子，从桅杆上一跃而下，跳到海里，这才化险为夷。
师：我发现大家动不动就鼓掌，这掌声一定代表了什么。说说吧，为什么鼓掌？
生：李佳琦：我觉得我们的掌声，是因为受到了您的鼓励，想祝贺讲故事的同学，继续鼓励他们，让他们更完美、更努力。
师：我还以为这掌声是给他讲得好呢，怎么和鼓励有关了。多少人是为他讲得好鼓掌的？
生：周叶红：我为他鼓掌，是因为他把故事复述得非常完整，有起因、有经过、有结果，还能有语气地给大家介绍出来，这很不容易。他克服了各种困难，实现了我心中的理想，比如之前有人要求讲故事要有语气、有画面感，他都做到了。
师：这个同学叫周叶红，我们真应该向他致敬。采访你一下，问点题外话，你未来的理想是什么？
生：我未来想当一名警察。
师：我压根没说跟这有关系，我问你未来的理想，是想告诉你，远大的理想都是从眼前的小理想开始的。也就是说，从讲好一个理想的故事开始。你这次讲得很好，祝贺你！这位同学，你的理想是什么？
生：我想长大像您一样当语文老师，去各个地方给大家讲课。
师：我觉得你的理想会实现，但要实现这个理想，仍然要从讲好一个理想的故事开始。你已经迈出好第一步了，谢谢大家。我讲了田忌赛马的故事，你讲的是跳水的故事。我讲的是中国古代的故事，有人可能觉得近代的故事更有嚼头，但我这故事毕竟发生在千年前。我讲的这个故事作者是司马迁，关键人物是孙膑。那你讲的故事关键人物都有谁呢？
生：船长、船长儿子、猴子、水手。
师：对啦！这两个故事，内容不一样，时代不一样，地域不一样，作者不一样，文中人物也不一样，怎么就放在一个单元里了呢？到高年级，大家有没有想过这个问题？一个单元的课文编排，肯定有其用意。现在，大家看看单元页，说不定能找到提示。
（学生看单元页思考）
师：有没有发现，这两个故事为什么放在这个单元里？
生：这个单元的课文，都是写人物的思维过程，都和思维有关。
师：那你们想想，如果和思维有关，从这个角度出发，跳水这一课的关键人物到底是谁？