师：非常高兴今天能和大家一起学习语文。不过上语文课之前，老师想考一考大家的数学知识，题目很简单。4×5，齐声说。
生：20。
师：对，确实很简单，老师没骗你们。那20这个数字跟咱们今天要学习的这篇课文可能会有什么关系呢？想一想。好，请你说。
生：可能是它的时间。
师：什么时间？
生：就是故事发生的时间，这个故事发生的时间是20分钟，是不是也有可能？
师：还有没有同学有其他想法？
生：可能轮船的甲板长是20米。
师：甲板的长是20米，非常靠近了。好，你拿着话筒说。
生：可能是在20世纪发生的。
师：哈哈哈，20世纪。刚才有同学联想到了轮船，咱们来看一看这艘船，20到底代表着什么？上节课咱们学习了，甲板上面这个叫什么？所以20代表的是什么？
生：可能是桅杆的高。
师：非常聪明，20米就是桅杆上第一根横木的高度。谁能具体形容一下20米究竟有多高啊？
生：差不多有20个我那么高。
师：噢，你只有一米吗？哈哈哈，好，你来说一说。
生：大概有6层楼那么高。
师：非常好。同学们，在国外有一个人曾经做过一个实验。他站在六七层楼的高度上，把一个装满水的小气球扔向停在地面上的一辆废旧小汽车。大家猜一猜结果会怎样？
生：我觉得有可能汽车会被砸烂。
师：是的，汽车的顶部被砸了一个大窟窿。一个小小的水球威力尚且如此，如果是一个人，一个生命体，那后果不堪设想。好，做好准备，上课了吗？好，上课起立。
生：老师您好！
师：同学们好，请坐。孩子们，上节课咱们一起学习了俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《跳水》。知道了课文中的"跳水"，不是讲的一场体育赛事，而是一个惊险的故事。故事中的主要人物有哪些？还记得吗？
生：有孩子、有猴子、有船长，嗯，还有水手。
师：那谁能够根据这些人物的提示，再为大家讲一讲这个故事？
生：这篇文章的主要故事是，水手先取笑猴子，然后猴子逗孩子，拿走了他的帽子，孩子就去追猴子，爬上了桅杆的顶部，最后船长救下了孩子。
师：你看，你抓住了这个故事的主要人物和关键事件，把故事讲得这么完整，看来第一课时你学得非常扎实。那咱们再加大一下难度，如果让你分别用一个字去概括这些人物之间的关系，能行吗？
生：能。
师：比如说刚才他说到的水手拿猴子取乐，咱们就可以说水手对猴子做了什么？有没有更加合适的词？拿猴子开玩笑，好，你说。
生：我觉得可以是水手逗猴。
师：说的好，这个"逗"字更加精准。水手逗猴子，那猴子和孩子之间也用一个字概括是什么？
生：猴子逗孩子，孩子追猴子。
师：还用"逗"吗？换一个词，猴子对孩子做了什么？
生：惹他生气。
师：那就用"猴子气孩子"，孩子一生气就去追猴子，追着追着就追到了桅杆顶端的横木上，遇到危险了。这时候船长就出来，对孩子做了什么？
生：救孩子。
师：同学们，咱们看到这个关系图，此时最让人揪心的就是孩子爬上了桅杆顶端的横木，陷入了险境，这是谁直接造成的？
生：猴子，因为猴子气孩子，孩子才会去追猴子。
师：那么猴子它是怎样气孩子的呢？请同学们根据阅读提示，快速默读课文，找出描写猴子气孩子的句子，画上横线。现在开始。
师：很多同学用端正的坐姿告诉老师，他们已经找到了。谁来汇报一下猴子是怎样气孩子的？请你来。
生：请同学们看到第二自然段的第三句话，水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子，用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
师：这一段话中还有吗？
生：我觉得这段话中的第四句也是的。
师：读出来。
生：孩子吓唬它，朝它大喊大叫，猴子不但不理，还撕得更凶了。
师：找得非常准。同学们，看到这段话，你觉得猴子的哪些动作让你觉得挺讨厌的？
生：我觉得"撕""咬"，都觉得猴子很讨厌。
师：噢，都觉得猴子挺讨厌。你看，摘我的帽子就算了，还去撕它、咬它，对吧？这是一只怎样的猴子啊？
生：调皮、顽皮的猴子，它竟然敢抢人的东西。
师：课文中有一个更加精准的词，这是一只怎样的猴子？
生：这是一只放肆的猴子。
师：非常好。猴子放肆的行为还不止这些，谁还找到了？迅速地给大家传一下话筒。
生：请同学们看到第四自然段的第二句，猴子还不时回头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子龇牙咧嘴做着怪样。
师：找得很准，请坐下。同学们，猴子的哪个行为最能气到你？
生：猴子龇牙咧嘴的样子最能气到我。
师：它仿佛在说，嗨，小子，想要自己的帽子吗？想要的话有本事自己上来拿。你怎么回应它？还没想好，谁来帮帮他？你怎么说？
生：来就来，谁怕你。
师：听到没有？你看，猴子放肆的确是让这个孩子爬上横木的直接原因，但不是唯一原因。还有谁，你觉得也应该负责任？
生：还有水手们。
师：还有水手，是吗？请坐下。课文中对水手的描写非常简单，主要提到了水手的三次笑。请同学们根据阅读提示，再次快速浏览课文，用波浪线画出描写水手笑的语句，然后再想一想水手每次笑的原因。快速浏览。
师：大家找得非常快。第一次笑，最后那个女同学，为你周围的同学迅速传一下话筒，快点。
生：请大家看到第一自然段的第三句话，一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
师：非常好，请坐下。同学们，水手们笑什么呀？
生：水手们笑猴子模仿人的动作。
师：觉得这个猴子怎么样？
生：很调皮。
师：原来这个猴子最初还是挺有趣的，它就像是一颗开心果，给船上的人们带来了很多欢乐。但是第二次笑谁找到了？好，那个女同学。
生：请同学们看到第二自然段的第三句话和第二句话，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。
师：非常好，请坐下。嘿，水手们又笑些什么呀？还没笑够吗？
生：笑那个猴子把孩子的帽子抢走了。
师：还笑什么？仅仅只是在笑猴子吗？
生：我觉得水手们还在笑猴子的调皮，也在笑孩子，因为孩子对猴子抢走他帽子十分生气。
师：那这种笑孩子的笑，带有什么样的意味在里面？
生：幸灾乐祸，有一种讥笑、嘲笑的感觉。
师：同学们，我们换位思考一下，如果别人嘲笑你，你是什么感觉？
生：非常生气。
生：非常愤怒。
师：你看这种生气、愤怒，但是又不好表达出来，就叫什么？
生：哭笑不得。
师：谁能够通过朗读把这种体会读出来？读这一句。
生：水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。
师：哦，没有办法，太尴尬了。我们一起来试一试，像这个女同学一样，水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。
师：特别好。你看，孩子此时的心里其实已经发生了变化。第三次笑呢？谁找到了第三次笑？
生：请同学们看到第三自然段的第一句话，水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
师：看到这句话，有着非常明显的情感对比。孩子气什么？
生：我觉得孩子气猴子拿他的帽子。
师：还气什么？
生：还气水手们嘲笑他。
师：你们作为一群大人，作为一群水手，看着我被猴子欺负，拿走了帽子，不仅不帮我，还在那嘲笑我。
生：那我就去追那个猴子，把我的帽子拿回来。
师：那我就自己去。听到没有？猴子和水手的嘲笑，让这个孩子的情绪越来越激动。水手的笑，刺激到的仅仅是孩子吗？还刺激到了谁？
生：还刺激到了猴子。
师：谁能够在课文中找到证据？
生：请同学们看到第一自然段的最后一句话，它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
师：噢，原来这只猴子也是在水手的笑声中才放肆起来的。其实在这个关系图里面就可以很好地证明，正是因为水手逗猴子，猴子才会去气孩子。但是我们如果跨过这只猴子，水手和孩子之间有关联吗？也用一个字齐声说。
生：笑。
师：其实在这个故事中，人物之间的关系早已相互勾连，互为因果。如果没有水手的笑，猴子可能不会那么放肆；如果没有水手的笑，孩子可能不会那么生气，然后就去追猴子取帽子，遇到危险。所以说，水手的笑推动了故事情节的发展。
师：其实咱们如果再深入思考，这个孩子自己需要对这件事情承担责任吗？
生：如果孩子更加冷静的话，也不会有这件事情。
师：所以这个孩子不够冷静，他自己也要承担部分责任。问一下，这个孩子今年多大呀？
生：十二岁。
师：你们呢？
生：十二岁。
师：那就好说了。做一个大胆的预设，如果是你遇到和课文中孩子相同的情况，你会怎么做？