师：同学们好！
生：老师您好！
师：请坐。今天这节课，于老师和同学们学习的时候会提两个要求。哪两个要求呢？大家看屏幕，这两个词语你听到过吗？一个词儿叫脑洞大开，听到过，还有一个词儿叫脑补，请问哪个词儿，你知道它的意思？这个男孩子。
生：老师，我知道脑补的意思，就是一个物体没有出现在我面前，但是我可以用大脑去想象它。
师：他刚才不仅给我们解释了脑补，而且还说了一个词语，你们听到没有？想象。哇，原来脑补和想象是很重要的，你们会脑补吗？等会儿我们试试。那脑洞大开什么意思？你们应该知道吧？你来。
生：嗯，脑洞大开的意思就是充分发挥想象。
师：充分发挥你们的想象力，看看谁的脑洞可以开得更大，然后我们就可以来学习今天这节课要认识的图形了。来，大声读出来，圆柱。你们认识吗？在袁老师教的年级里，他们早在一年级就认识了，你们认识过没有？
生：认过。
师：一年级我们认识的图形，现在六年级再来认识，我们是不是应该换一种玩法？所以今天认识圆柱，我们要这样玩，怎么玩呢？等一会儿袁老师会告诉你们一个信息，然后我说符合这个信息的立体就叫圆柱。你们的任务是什么呢？我的任务是说"yes"，你们的任务是如果认为这是圆柱，就说"不对，不对，袁老师，这个不是圆柱"；如果我说的东西符合要求，但不是圆柱，你们就说"no"。明白了吗？知不知道你们要干什么？
生：知道，我们的任务就是搞事情。
师：对，准备好了吗？搞事情开始，我说上下两个面互相平行，而且面积相等，这样的立体就是圆柱。我说yes，你们回应。
生：上下两个面互相平行的也有正方体，因为正方体也是上下两个面平行的。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：你看，举了一个立体就反驳了袁老师。除了他刚才说的正方体，你还想到了其他不一样的立体吗？
生：还有长方体。
师：同不同意？
生：同意。
师：还有吗？脑洞开一开，来，六棱柱。
生：脑补上下两个面是六边形，然后上面和下面都是相互平行的，就是这个立体。
师：嗯，你帮袁老师拿着好吗？先把掌声送给他。你看这就叫脑洞大开，当我们大部分同学想到的都是正方体、长方体，他想到了六棱柱。厉害，还有你们想到不一样的吗？这个男孩子。
生：平行四边体。
师：脑补上下两个面是平行四边形，然后形成的这个立体可不可以？你的脑洞开得比于老师大，所以我没有准备好这个立体，但是非常棒，也把掌声送给他。虽然袁老师没有准备平行四边形立体，但是我准备了类似的，符不符合要求？你满意吗？嗯，我们暂时用这个代替一下，好，给你拿着。袁老师在你们说的基础上，再加一句话，让这个描述更准确一点。我说上下两个面互相平行，面积相等，从上到下一样粗细，这样的立体就是圆柱。请问你手里有现成的东西可以来反驳我，告诉袁老师肯定不对吗？
生：（男孩子举起六棱柱）上下两个面互相平行，面积相等，从上到下一样粗细，这不是圆柱，是六棱柱。
师：恭喜你把自己的六棱柱用到了极致。来，那个男孩子，你说。
生：这支笔也符合您说的条件，但它不是圆柱。
师：对，不符合要求。那袁老师再拿一个立体，上下两个面互相平行，面积相等。我用这个立体来说明这句话是错误的，你觉得可以吗？
生：可以。
师：但是我用这个立体来说明从上到下一样粗细，yes or no？
生：no。
师：那就不行了，被你们反驳了。好，那么谁来帮忙？请问在这两个信息的基础上，你觉得再加一个什么信息，刚才他们所说的那些立体就无话可说，只能给圆柱让路了。上下两个面互相平行，面积相等，从上到下一样粗细，还要……嗯，我喜欢这样举手的女孩子，真棒，来。
生：还要上下两个面都是圆形。
师：嗯，我听清楚了，你的想法。
生：跟她一样。
师：再说一遍。
生：上下两个面都是圆形。
师：那么刚才这个男孩子举的六棱柱、刚才举的平行四边形棱柱、袁老师拿的那个三棱柱都不符合了。现在只剩下圆柱符合要求了，也就是说把这三个条件组合起来就是圆柱的特征。圆柱有它各部分的名称，你看懂了吗？如果现在袁老师手里面有一个圆柱，请你快速告诉袁老师它各部分的名称，一起说。
生：底面、侧面、高。
师：请问圆柱有几条高？
生：无数条。
师：圆柱的高，在日常生活中有时候会有不一样的名字。请问圆柱形的井，它的高度，我们生活中叫什么？
生：深度。
师：非常棒，你说得很好。那钢管的长度，其实我们把它叫做圆柱的什么？
生：高。
师：对。那硬币的高度，对于圆柱形硬币来说，叫什么？
生：厚度。
师：请把掌声送给他。他知道圆柱的高在不同生活图形中的不同叫法。第一个游戏玩得不错，接下来我们换一种玩法，好吗？我们这样玩，刚才我们是搞事情，现在我们搞破坏。怎么搞破坏呢？比方说圆柱，我们学过很多表示动作的词语，袁老师举一个，比如说圆柱你可以怎么破坏它呢？你可以剪。来，你还想到了哪些破坏性的词语？
生：我们可以切这个圆柱。
师：切，非常好，你来。
生：……
师：还有吗？这个女孩子。
生：我们还可以分这个圆柱。怎么分？我们可以利用一些工具把这个圆柱平均分配成多少份。
师：那她这个分的想法，你们感觉可能会跟哪个词语有点接近？
生：切。
师：分可能会有各种方向的分法。谢谢两个同学贡献的词语，你来，还能补充在圆柱基础上的破坏方法吗？你脑洞开得大，厉害。
生：还可以砸。
师：这么简单粗暴的？哈哈哈，但是可不可以？好像也可以啊。那你有本事等会砸一下。来，还可以掰，掰的方法可能会跟刚才切的方法也有点像，有没有不一样的方法？这个男孩子。
生：还有砍。
师：天呐，你们粗暴型的男生都在那边坐着，是不是？还可以砍。来，你。
生：还可以扭曲。
师：我喜欢这个词语。袁老师再给"砍"找个近义词，还可以"劈"，有时候你观察它也能有新发现，是不是？我们能想到的词语有很多很多。除了袁老师给的、暴力型男生说的，还有我们刚才补充的，用这些词语是不是都可以来"破坏"圆柱？你想不想"破坏"圆柱？
生：想。
师：接下来我们就用上刚才同学们想到的方式来"破坏"圆柱，"破坏"完了以后，请你告诉我你们是怎么"破坏"圆柱的，然后你们发现了什么，好吗？接下来我们来发福利了，袁老师要给我们班每一个同学都发一个圆柱，请拿出你的左手准备好，做好接圆柱的准备。请看，现在袁老师手里面就有一个圆柱，你们看到了吗？
生：看到了。
师：现在袁老师手里的圆柱又高又瘦，你们看到了吗？你看到了吗？
生：看到了。
师：他隐隐约约看到了。那再看一看你手里的圆柱，袁老师手里的圆柱又高又瘦，你手里的圆柱怎么样？
生：又粗又胖。
师：你们看到没有？没反应，再说一遍，又粗又胖，你们看到没有？祝贺你们。你手里的圆柱。
生：我手里的圆柱又粗又矮。看到没有？
师：现在有"慧眼"的同学越来越多了啊。你手里的圆柱。
生：我手里的圆柱又高又胖。
师：非常好。你手里的圆柱。
生：我手里的圆柱又矮又细。
师：非常好，怎么样？你们手里有圆柱了吗？就拿着你手里的这个圆柱，当然，如果你觉得这个圆柱不够"给力"，你可以到袁老师的讲台上，或者在你们的铅笔盒里就近找一些能替代的。但是能用自己手里的就用自己手里的，因为你们有一个"超能力"叫"脑补"。然后用上这些动作性的词语来"破坏"它，告诉我们你发现了什么，好吗？同桌两个人玩，现在开始。
（学生开始操作，交流）
生：就可以拿这个胶带……或者咱们就这样吧……
生：40万，然后40万可以……破坏无袖的纤细事情，啥也别踩了。滚的话它是高速线，就是如果用要用那个相应的这个面动格围出围这个圆柱，它需要一个正常，然后呢……分两个圆形，是在一个……带有长……管的话，它是这个屏幕，还有这个普通的，但是只有这个面可以滚，只有侧面可以过来，然后还不过他管的这个高度是不是高度？滚的时候直径是不动，圆的直径是不动的，去切，横着切、竖着切、斜着切都可……