师：好，上课。
同学们好！
生：老师好！
师：请坐。今天我们要学的这篇课文叫《学弈》。先看课题，这个“弈”字，在小篆中的写法是这样的。谁观察到，这个“弈”的写法有什么独特的地方？这个字形，看到了吗？后边哪位同学来？好，你来。
生：它下面那两个旁就像两只手，而上面就是格子，那个横就像是旗一样。我发现了这种相关的象形部件，是两只手在一起。
师：那两只手在一起表示什么呀？
生：在下棋。
师：那知道“学弈”是什么意思啦？
生：学下棋。
师：尹老师再追问一下，这里学下棋是下什么棋，象棋吗？你怎么知道的？
生：通过书中的图片。
师：很好，其实看插图也是学习的一种方式。你看图上就告诉我们是在下围棋。那我们班有没有同学会下围棋的？我想了解一下。
生：老师，我只会下一点点。
师：别那么谦虚，真就只会下一点？你就说我会。
生：我会。
师：很好，多自信啊。那我还要考你，你会下围棋，知道现在中国最著名的围棋高手是谁吗？
生：（被难住）
师：是姓聂的一位。
生：哦，姓聂的。
师：叫聂什么？
生：聂卫平，对吧？
师：对呀，不过他不是现在的围棋高手，但聂卫平在中国围棋界可是赫赫有名的。真厉害，已经很不错了啊。下围棋，围棋是我们中国人发明的，你们知道吗？
生：知道。
师：很棒。老祖宗发明了围棋，不过现在啊，在世界围棋比赛中，中国的棋手往往会落后于韩国的棋手，实力最强的是韩国人。所以我们中国人更要发愤图强。好希望你发愤图强，把围棋下好，好不好？
生：好。
师：今天我们要学的这篇课文，就是讲学下围棋的。讲学下围棋的课题，大概明白了吧？那就把课文先读一读，多读几遍，把它读通顺，好不好？
生：好。
师：开始吧，读起来，可以自己读，按照自己的节奏读。（学生读书）“将至思援弓缴而射之，虽与之俱学弗若之矣。为是其智弗若与？曰非然也。”好，下面我请一个同学来读一下。谁来读？谁愿意来读？哇，这么多同学。我们班看来……你愿意吗？啊，你愿意，那就要把手大胆地举起来，好不好？好，手还有点伤，好来，我帮你拿话筒，你来读，可以看着，也可以拿着书。
生：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰非然也。
师：掌声。读得还不错啊，第一遍读，能读下来就已经很不容易了。但是这里边有两个字，它是多音字，特别容易读错，注意到了吗？多音字在哪儿？诶，尹老师发现了，多音字啊，在这儿。刚才这位同学，哪个字读音要纠正一下，听出来了吗？好这位同学。
生：他说的是“一心以为有鸿鹄将至”，实际上呢，是“一心以为有鸿鹄将至”。这个字读“将（jiāng）”，有时候是读“将（jiàng）”这个字，但是这儿要读“将（jiāng）”。
师：还有一个多音字，刚才你们听出来了吗？啊这位男同学。
生：他读的是“为是其智弗若与”，还有“与”，还有另一个读音叫“与（yù）”，这里要读“与（yú）”。
师：对了，这两个都是。但是有一个字，它是同一个字，读音不同的，你们发现没有？两句，我们一起来读一遍。预备起，“一心以为有鸿鹄将至”，第二句，“为是其智弗若与”。你现在自己听出来没有，哪一个字？
生：“为”。
师：对了，“以为”的“为”和“为是其智弗若与”的“为”。知道为什么这两个字读音有区别吗？为什么上面要读“以为（wéi）”，下面又要读“为（wèi）”？
生：意思不同。这两个的意思是不一样的，“一心以为”上的“为”是“认为”的意思，下面那个“为”是“因为”的意思。
师：根据意思来确定读音，这是难点，我们要把这个落实好。再来读一遍，把这两个句子读正确。“一心以为”读。
生：一心以为有鸿鹄将至，为是其智弗若与。
师：哎，读的时候啊，我们还要注意，读文言文要注意它的停顿。平常，文言文在古时候是没有标点的，知道吗？这个知识知道吗？哎，没有任何一个标点。现在因为为了方便大家阅读，加上了标点，标点的地方要注意停顿，但句子中的一些词语，我们也要注意停顿。下面尹老师来读一遍，在读的时候，我会把句子中要注意停顿的地方特别强调出来，那么等会呢，你们在读的时候要把这个停顿的地方，也要更加注意地把它表现出来，好不好？
生：好。
师：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰非然也。听明白了吗？尝试一下好不好？自己练习一下，注意停顿，把它读好。开始。
（学生练习朗读）
师：刚才啊，我们根据自己的练习，下面我们一起来试读一遍，好不好？注意停顿。《学弈》预备起。
生：《学弈》弈秋，通国之善弈者也。
师：停，“弈秋”要注意停顿，有标点的地方更要停顿了，不要连得那么快。再来一遍，《学弈》预备起。
生：《学弈》弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰非然也。
师：好多了，比前面一遍有进步。那这篇文章啊，在这个单元里，要关注作者是怎样用具体的事例来表达观点的。这个单元中，这篇文章里边，那你能找到表达他观点的句子吗？刚才我们读下来，他的观点是哪一句话呢？你来说说看。
生：为是其智弗若与？曰非然也。
师：找到的是最后这句，是吗？嗯，我们一起来读一遍。预备起。
生：为是其智弗若与？曰非然也。
师：这句话表达了怎样的观点？用我们现在的话说，你能给大家讲一讲。
生：它讲的观点是，是因为那个不认真听讲的人的智力不如那个认真听讲的人吗？我认为不是的。他认为的观点就是，并不是他的智力不如认真听讲的那个人，而是他不专心听讲。
师：讲得非常清楚了。这里说“为是其智弗若与”，他的理解是智力。如果用我们现在的话说，这个孩子啊，不如是用什么……呃，这个孩子很聪明，但是就是不认真听讲。哦，很聪明，但是你就没有认真听，是不是啊？所以这个“智”实际上也可以说是聪明。好，谁请坐。谁再来把这个观点来说一遍，能说吗？他表达的观点。
生：其实，刚才这位同学已经说的比较清楚了。这个孩子很聪明，只不过是不专心听讲，所以学习要专心致志，不能三心二意。
师：你把前面的一些都说进来了，就单说这一句“为是其智弗若与”。是他的智力不如前一个人吗？
生：不是的。
师：回答是不是的，对吧？请坐。我们一起再来读一读，体会一下啊，他的观点。“为是其智弗若与”预备起。
生：为是其智弗若与？曰非然也。
师：是因为他的智力不如前一个人吗？这是用什么样的语气来表达的？而是用设问句，其实也是在反问，对不对？所以在读的时候，要把这种反问的语气表达出来。再来一遍，“为是其智弗若与”预备起。
生：为是其智弗若与？曰非然也。
师：回答是很肯定的，不是这样。那么作者既然说不是智力的问题，不是聪明程度的问题，那么也就是说，这个孩子和另外一个孩子一样，都是怎样的？你们赞同这个观点吗？
生：都赞同。
师：但是说观点要有具体的例子，要有依据，对不对？好，下面我们先来讨论一下，这个人说他的智力程度也是很聪明的，你从课文中哪些地方可以读出来？找到一些依据，来说明这个孩子的确也是很聪明的。开始，可以小组讨论一下，结合前面的这个注解。
（学生小组讨论）
师：哪些小组有自己的答案了？嗯，哪些小组刚才通过讨论能够找到一些依据？这个小组啊，我们先请边上的这个小组来。
生：事例是“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣”。
师：啊，你把整个都读下来了，说一点，哪里看出……“虽与之俱学，弗若之矣”，理由是什么？
生：因为弈秋教了两个人一起学下棋，但一个人很专心，但另一个人却三心二意。
师：对，这是他们两个人不同的表现，对不对？我们现在先要找一找这个人没有学好的，这个人他也是很聪明的，体现在哪里？明白吗？别急，请坐先。有没有小组很明确地找到了依据？好这个，你来。
生：因为弈秋是全国最会下棋的人，他收的学生应该也是很厉害的。