师：小朋友们好！
生：老师好！
师：嗯，坐得真端正。你们穿的这个背心颜色非常亮，这是什么色呀？
生：黄色。
师：嗯，你能不能把这种颜色说的更奇妙一点，这是什么色呢？
生：这有点偏梨黄色。
师：梨黄色很好吃啊，这是很好看的黄色。嘿嘿，好，小朋友，这个颜色啊，是金黄色的对不对？
生：是金黄色。
师：金黄色还有一个更好听的名字，这是什么色呢？
生：这是太阳色。
师：发现了吗？所以以后你要告诉其他班级的小朋友，我们班级穿的这个背心的颜色叫什么色？
生：太阳色。
师：为什么说太阳色最好呢？
生：因为太阳非常的美丽，而且颜色也和我们的衣服差不多。
师：哈哈，这小朋友太有意思。太阳是鲜艳的，它带给我们温暖，我们人类才能接着活下去。好，所以我们穿着这个是为了活下去，是吧？还有小朋友要说的吗？注意哦，太阳色是阳光，所以我们每个小朋友像太阳一样，阳光重要吗？
生：心中要有阳光。
师：知道吗？
生：知道。
师：所以我们穿的是什么色？
生：太阳色。
师：脸上是有表情的，你们脸上应该有什么表情？
生：（做出相应表情）
师：对，太阳一样的表情，明白啦？
生：明白。
师：好，知道我姓什么吗？
生：薛。
师：好，怎么知道的？
生：您说的哇。一开始上课大家都非常紧张，然后最后知道是您薛老师来给我们上课，大家都特别的兴奋了，然后就得知了。
师：知道我来上课就兴奋了哈，好谢谢谢谢。你也很兴奋，你这个腿不好啊，等一下上课的时候你不用站起来，就坐在位置上就行了啊。好谢谢你啊，你很兴奋，看到我就兴奋啊？
生：啊，因为我问我妈妈今天上课的是什么老师，然后我妈妈说是薛老师，她是全国数一数二的老师。
师：你妈妈怎么知道我的？
生：我妈妈是这个学校的老师啊。
师：你看，妈妈是老师的知道的就比别人多。当我听到是我们《火烧云》这一课的老师是全国排行榜第一的老师，我感到非常的骄傲和自豪啊。小朋友谢谢你哈，这排行榜现在还没有排。好吧，好，我们认识了啊，我们可以开始上课，行不行啊？
生：行。
师：今天我们开始上课，今天我们学的课文，一起念一下题目。
生：火烧云。
师：嗯，什么叫火烧云呢？当一个概念不清楚的时候，我们经常会用我们的工具书，查字典或者查词典看一下。现代汉语词典上是怎么说火烧云的？
生：日落或日出时出现在天边的红霞。
师：嗯，很好，再念得响亮一点。
生：日落或日出时出现在天边的红霞。
师：明白吗？
生：明白。
师：哎，一起读。
生：日落或日出时出现在天边的红霞。
师：说得很明白、很清楚对不对？
生：对。
师：日落时的红霞叫火烧云，叫晚霞；日出时的红霞叫什么，告诉我？
生：朝霞。
师：哎，好有灵气啊，一点就通。因为朝霞和晚霞是五彩缤纷的，所以又叫火烧云。你们老是想这个火烧云干什么，叫什么？小朋友说。
生：彩霞。
师：好，朝霞、晚霞、彩霞啊，这是字典上给我们解释的火烧云，对吧？
生：对。
师：但是，在萧红所写的《呼兰河传》这本书当中，是怎么说火烧云的？谁来读？
生：天上的云，从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天上着了火。
师：嗯，好，不错，好像是天空着了火。你来读。
生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
师：也不错。你来读。
生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
师：嗯，一起读。
生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
师：呼兰河传里面的说法和现代汉语词典上的说法有什么不同？
生：他用了比喻的手法和夸张的手法。
师：到底是比喻还是夸张？
生：夸张的手法。
师：哪夸了？
生：把天空，把火烧云夸张成了红彤彤的，像天空着了火。
师：那是夸张，还是打比方？
生：哎，打比方，像天空着了火，云像火啊。
师：他没有夸张啊。好，还有什么不同？
生：他用了比方，不错。嗯，火烧云里面写得更生动了一点。
师：哪个字更生动？你读一读。
生：天上的云，烧。天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
师：哪个字一写就生动了？
生：烧字。
师：那为什么这个烧一用就生动啦？
生：烧是一个动词。
师：知道吗？熊熊燃烧，它就生动了，对吧？好，非常好。还有哪些不同？
生：我感觉《呼兰河传》写得更清楚一点，然后现代汉语词典写得，我感觉看不懂。
师：别这么说啊，小朋友。不能说这句话写得好，那个就看不懂啊，都看得懂的。这个问题有点难，是吧？哪个小朋友说？
生：刚才有两个小朋友说，一个说他用了比喻，很形象，有画面感；还有个小朋友说用一个“烧”，原来是静态的，现在变成动态了，哎呀，生动了。
师：是吗？还有什么不同？
生：第一个，呃，现代汉语词典写得很具体，但是《呼兰河传》写得生动一点。
师：好的，一个是写得很明白，一个是写得很生动啊。小朋友，这句写火烧云，他用了一个比方，给我们一种形象感，让这个火烧云，这个朝霞或者晚霞一下子动起来了，有画面感了，对不对？
生：对。
师：是不是还有一点，你注意哦，这里面写的是什么时候的火烧云，看出来了吗？
生：看出来了，晚霞时候，就是日落的时候。
师：怎么看出来？
生：从西边一直烧到东边，“一直”听到了没有。
师：听到了，它是从西边一直烧到东边，从这个方位就知道它是傍晚的火烧云。好的，这种说法是一种形象的说法，他用的是描写，而上面那种呢，是说明，这是对一个事物的解释，火烧云，对吧？
生：对。
师：这两种说法，你认为哪一种好？
生：《呼兰河传》写得更好。
师：你喜欢下面这种更好，是不是？但是，老师告诉你哦，如果一个科学老师问什么是火烧云，你这样答：天上的云从西边一直烧到东边，轰隆隆的，好像是天空着了火，老师会怎么说？
生：呃，应该是要用那个现代汉语词典里边的。
师：那你说哪个好？
生：两个都有自己的好处。
师：对了，小朋友开窍了啊，两个都好，明白了没有？
生：明白。
师：前面那个简洁，后面那个形象，明白啦？前面那个呢，写得比较直白，后面那个写得比较生动、形象，明白啦？所以一个事物要写的时候，可以用不同的方法写，明白啦？
生：明白。
师：好，我们来读《呼兰河传》里这种形象、通俗的写法。
生：天上的云，从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
师：哎，这种说法啊，那些从来没看到过火烧云的，你一说他就懂了，连那些3岁的小孩一讲，他也懂了。明白了？
生：明白。
师：看到过火烧云吗？
生：没有看到过。
师：没有看到过的，举一只手啊。小朋友因为我们现在雾霾天太重，所以很少看到火烧云了。想看吗？
生：想啊。
师：好，我们现在来看看火烧云啊，到底是什么样的。
生：哇，漂亮！
师：什么？
生：很美丽啊。
师：哈哈，又漂亮又美丽，很灿烂啊。你看人家这个词多好，多有文学修养。很灿烂，像火烧的云，对吧？
生：对，就像火烧一样。
师：好，想不想看？
生：想。
师：好，再看一个。
生：wow。
师：像火了吧，像熊熊燃烧的火是不是？
生：嗯。
师：这您不能看到吗？
生：能。
师：看不到啊，想不想再看？
生：想，哇。
师：想不想再看？
生：想，哇。
师：美吧？
生：美。
师：还想看吗？
生：还想。
师：哇，不一样吧？啊，还想看吗？
生：还想，哇。
师：还想看吗？
生：还想。
师：哇，为什么是这个啦，不一样了，对不对？hi，还想看吗？
生：还想，哇。
师：还想看吗？
生：还想，哈哈哈。
师：好了小朋友，看了这么多的火烧云之后，如果你来写火烧云，你会从哪几个方面写，把它的美写出来？
生：它的形状和颜色。
师：好，会这样写的举手。
（学生举手）
师：都会的，好，写它的颜色，还要写它的形状，是这样的吧？
生：是。
师：哎，一般人都要写形状颜色。打开课文，快速的看一看，作家萧红是不是写火烧云的颜色，写了没有？
生：写了。
师：第几自然段？
生：第3自然段。
师：哎，有没有写它的形状？
生：有。
师：写了没有？
生：有。
师：第四自然段、第五自然段和第六自然段，是不是？
生：是。
师：嗨，对，你看我们想的和作家想的一样，对，我们已经具有了作家一样的眼光，真了不起。好，那我们先来看火烧云的颜色，对吧？好，我们班有个小朋友说写颜色我也会写，他是怎么写的呢？他是怎么写的，谁来读一下看？
生：这地方的火烧云变化极多，红的黄的紫的金的，五颜六色，变化多端，美丽极了。
师：你读得真好，那个小朋友写得好不好？
生：嗯，我觉得没有萧红在《呼兰河传》中火烧云写得那么好。
师：写得好不好？这段写得好不好？
生：还可以。
师：还可以，还不错，是不是啊？哪儿不错？
生：呃，最后，从“五颜六色”到“美丽极了”，这一句话写得不错，因为他用了三个四字词语，“五颜六色”“变化多端”“美丽极了”，其中有两个是成语。
师：哪两个成语一起读？
生：五颜六色、变化多端。
师：哎，他写出了火烧云颜色变化的多、变化的快，这两个成语很重要吧？一起读，一个叫“五颜六色”，还有一个叫“变化多端”。写得不错，对吧？但是，萧红写得比这个要更好，她高明在哪里呢？来，我们来看，自己读。