师：同学们，今天我们要探讨与鲁迅相关的两个博物馆。有一个咱们同学已经想到了，是哪里呀？对，就是咱们郑州的。还有一个是五一期间，老师在广东广州参观的博物馆。在那里，有一个展品让老师印象深刻，是什么呢？同学们请看，这是一个行李箱。请结合七年级阅读《朝花夕拾》的经验，你们认为这个行李箱和鲁迅先生之间有何渊源呢？大家有没有印象？提起行囊走四方，他去哪里了呢？
生：老师，我觉得这可能是当初鲁迅去日本求学时装行李的一个行李箱。
师：哦，可能是他去日本留学时的行李箱，非常感谢你的回答。孩子们，鲁迅先生为什么要不远万里前往日本留学？他要学什么？是学医吧。关于他的学习经历，鲁迅先生在《呐喊·自序》里面如此说道，我们一起带有感情地读一读，好吗？在读之前，请同学们做好阅读准备，腰杆挺直，最重要的是面带微笑。老师来起个头，“我的梦很美满”，预备起。
生：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的病故的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对维新的信仰。
师：哦，同学们，原来鲁迅先生不远万里前往日本，是为了学习先进的医术，增强我国人的体魄，对吧？那么他在日本遇见了谁呢？
生：藤野先生。
师：藤野先生，他是什么身份？
生：教师。
师：很好，请坐。我们还记不记得，在七年级第三单元的时候，鲁迅先生也写了一位让他难以忘怀的人物，能想起来吗？那个为他买《山海经》的女性是谁？
生：阿长。
师：对。所以这两篇文章，我们有没有发现有诸多共同之处？都是描写了鲁迅先生身边的小人物。那么他跟藤野先生之间又发生了什么故事呢？今天就让我们继续追随先生的文字，一起去看看他与藤野先生之间的故事。对于藤野先生，鲁迅是怎么说的呢？我们一起来读一读，好吗？“他的性格在我眼里……”预备起。
生：他的性格在我眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。
师：用一个词来概括，也就是藤野先生的形象在我心中十分伟大。但很有意思的是，藤野先生是怎么说的呢？我们一起来看一看。“我虽然被周君称为唯一的恩师，但我所做的只不过是一些小事。”有意思吧，师生二人对于同样的观点截然不同。鲁迅认为老师非常伟大，老师认为自己做的只是一些小事。为什么两者之间会有如此大的分歧呢？要找到这个答案，我们要回到文本里面去探寻。究竟藤野先生为他做了哪些小事呢？所以同学们请翻开课本，速读课文11 - 35自然段，尝试找出藤野先生为“我”做过哪些小事，并且尝试给每个事件拟写一个小标题。老师给大家4分钟的时间阅读文本，大家准备好了吗？
生：准备好了。
师：好，时间到。有没有同学愿意自告奋勇，先来跟我们分享你所找到的事件？
生：第一个是为我添改讲义。
师：稍等一下，这位同学，你告诉我们这是在第几自然段找到的呀？
生：这是在第11到第15段。
师：好，请同学们看到11 - 15自然段。请详细说说。
生：就是把我的讲义从头到末用红笔添改过。
师：好的，同学们认同他的观点吗？
生：认同。
师：好，那么这位同学，能不能请你把你的发现写在黑板上？还有没有其他同学补充？来，请后面的同学。
生：这个应该是第16、17自然段。同学们请看到16、17自然段，我概括的事例是藤野先生帮助鲁迅先生纠正解剖图。
师：用一个词来概括，就是藤野先生帮“我”纠正解剖图。其他同学有没有想补充的，或者说不同意他的观点的？
生：没有。
师：好，能不能请你也把你的发现写在黑板上？还有没有同学有新的发现？来，请。
生：第三件事我找到的是关心解剖实习，在第22自然段。
师：同学们请看到22自然段。关心谁解剖尸体？
生：关心我的解剖尸体。因为这里说“听说中国人是很敬重鬼的”，后面又说“怕你不肯解剖尸体，现在总算放心了，没有这件事”。
师：非常精准。同学们有没有别的意见？似乎没有。来，也请你写到黑板上。其他同学还有事件要补充吗？来，请。
生：我是在第23段找到的，这里关心中国家乡风俗。
师：关心我的哪一个家乡风俗？能不能再具体一点？
生：裹脚的风俗。
师：哦，就是关心我们国家的裹脚习俗。因为这个风俗是封建糟粕，所以“我”感到为难。那么用一个小标题来概括的话，就是关心裹脚习俗。来，请你写在黑板上。其他同学还有没有补充？哦，看到了，来，请。
生：在第28自然段，在“我”受到其他同学的讥讽后，藤野先生为“我”挺身而出，打抱不平。
师：同学是如何讥讽“我”的？
生：以一封匿名信的形式。
师：所以，如果要把它概括出来的话，藤野先生是如何为“我”打抱不平，能不能再具体一点？
生：藤野先生因匿名信事件为“我”打抱不平。
师：孩子们，你们同意吗？有没有不一样的观点，或者说觉得自己拟的小标题比这个同学的更简洁？
生：老师，我觉得“诘责匿名信”这五个字就够了。因为匿名信是那些学生会干部来诘责“我”的，文章中有句话说“指责干部渎职，检查无礼”，并且要求他们将检查结果发表出来，将流言消灭。
师：现在出现了不一样的观点，这位同学认为“诘责匿名信”五个字足以，另一位同学认为标题要更详细一些。那么，班上的同学们更认同谁的观点呢？认同左边“诘责匿名信”的同学请举手。好手放下，认同右边这位同学观点的请举手。哎呀，看来是大比例领先。没关系，咱们的观点一致，事件是一致的，对吧？那么，有请这位同学把你的这5个字写在黑板上。好吗？高度概括，一针见血，我喜欢。还有没有？来，请这位男孩子，我刚刚跟他约好的。
生：我找到了，是在第35段。临行之时，藤野先生赠予我一张后面带有“惜别”二字的照片。所以把它拟成小标题的话，我打算拟“赠我一张照片”。
师：同学们有没有觉得自己拟的小标题比他拟的更好的？哦，我看到有同学举手。
生：我拟的小标题是“赠照片题字”。
师：还有没有同学有不一样的观点，觉得比他们两个拟的小标题还要好？好，我喜欢你们的自信。来，请。
生：我觉得可以是“赠照片惜别”。
师：由于时间关系，咱们就在这三个选项里面选。认同第一个男孩子所说“赠照片”的请举手。哎呀，一位同学。认同第二位女生所说“赠照片题字”的，请举手。好，这里有好几位。认同第三位同学“赠照片惜别”的，请举手。呀，看来是第三位同学的标题更得同学们的心。来，有请。咱们同学们拟定的标题比老师拟定的标题好太多了，可见英雄出少年，感谢大家帮我们一起找到了藤野先生为“我”做的诸多事情。那么从这些事情里面，我们能够看出来他是一个什么样的老师呢？我们一起来看一看，从添改讲义中，你能看出藤野先生是一个什么样的老师啊？孩子们，来，请。
生：老师，我在第17段，鲁迅追求解剖图的美观，而藤野先生追求实物的样子，所以我觉得藤野先生应该是实事求是的。
师：你是从纠正解剖图这件事情看出来藤野先生是个实事求是的人，对吧？还有补充吗？还有其他的观点吗？