师：同学们好，请坐。同学们，上节课我们通过机械摆认识了摆，你们还记得如何安装摆吗？谁来上台演示一下？你来试试，你也来。
生：（上台演示）
师：操作不错啊。好，那我们来测一下，15 秒内这两个摆分别摆动多少次。老师负责计时，这两位同学负责释放，这边同学负责数这个摆的摆动次数，这边同学负责数另一个摆的摆动次数。准备好了吗？
生：准备好了！
师：开始。
生：1、2、3、4……
师：时间到。好，这个摆摆动了多少次？
生：14 次。
师：那这个呢？
生：17 次。
师：好，这两位同学先请回。这两个摆在相同时间内，摆动次数不一样，说明摆有不同之处。对，今天我们就来研究摆的快慢。那么，请同学们仔细观察这两个摆，不同的摆在相同时间内的摆动次数，可能和哪些因素有关呢？你来。
生：老师，我觉得它可能跟摆动的幅度有关，因为它摆的幅度大，走的时间应该会更长。
师：咦，这位同学认为可能和摆动幅度有关。有不同意见吗？那个男生说。
生：我认为跟摆锤的质量有关，摆锤越重，摆得越快；摆锤越轻，摆得越慢。
师：好，你认为可能和摆锤质量有关。刚才这位同学说，他认为可能和摆幅有关，这个问题咱们先来研究一下。大家同意跟摆幅有关吗？哎，有不同意见，谁来解释？你来。
生：我感觉同一个摆锤，摆幅大小应该没有关系。
师：哦，这也就是我们上节课学的。同一个摆在相同时间内的摆动次数与摆幅有没有关系？
生：没有。
师：好，现在你清楚了吗？
生：老师，我清楚了。
师：嗯，好。这位同学说可能还和摆锤质量有关，那还可能和什么因素有关呢？后面那个女孩。
生：可能跟摆绳的长度有关。
师：哦，你为什么这么认为？
生：这个摆绳的长度就像摆摆动的弧度，相当于画一个半圆或者扇形的周长，而这个摆绳正好就是这个周长的长度。
师：哦，你是这么想的。那现在我们有两种猜测，一种是认为可能和摆绳长度有关，一种是认为可能和摆锤质量有关。那我们先来研究和摆绳长度的关系，好不好？
生：好。
师：那同学们仔细思考一下，摆的快慢可能和摆绳长度之间存在什么关系呢？大胆猜测。你来。
生：摆的快慢可能是摆绳越长，它摆得越慢。
师：哦，这是你的想法。还有别的猜测吗？你来。
生：我说我觉得摆绳越短，它摆得越慢。
师：哦，出现了两种不同的猜测。好，请坐。还有别的想法吗？你来。
生：我觉得摆绳越长，摆得越快。
师：哦，也就是你和这位同学想法一致，对不对？你还要补充吗？
生：我觉得摆绳越短，摆得越快。
师：哦，你同意这位同学想法。那到底摆的快慢和摆绳长度之间存在什么关系？我们可以怎样去证明我们的推测？
生：实验。
师：好，现在请小组讨论一下，我们怎么来做这个实验，开始。你们小组想怎么来做这个实验？
生：我们小组想让他来做……不是，这是分工。我们想按长短依次试验。
师：哦，一个长一个短，对不对啊？对每 10 厘米，我们试验一下。哦，就是先调整两种不同长度的，是吧？哦，你们是这样想的。好，时间到。刚才同学们进行了思维碰撞，讨论得非常热烈。哎，老师先请这个小组同学来说一下你们小组的想法。
生：我们小组想先用 10 厘米的绳长来试试，然后每 10 厘米再依次地试，从短到长，然后我们看看到底哪个摆动的次数多，或者是不是一样的。
师：这位同学说，他们小组设置了两种不同长度的摆绳。你们小组其他同学有补充吗？好，刚才看到这个小组有补充，你来。
生：我们小组讨论要实验多次，以证明它的准确性，因为一次可能会有误差。