师：上课。起立。
生：老师好！
师：同学们好，请坐。好，在上节课的学习中，我们了解了《藤野先生》这篇文章的主要内容，还把文章分成了三个部分。大家还记得是哪三个部分吗？找个同学来说一说。
生：文章分成了这么三个部分。第一部分1 - 3段，写了作者在东京的见闻和感受，以及转到仙台学医的原因；第4 - 35段，写了作者在仙台结识藤野先生，并受其教诲，赞扬他的品质，以及弃医从文的原因；36 - 38段写了离开仙台后，作者对藤野先生的怀念，以及藤野先生对作者的影响和鼓舞。
师：很好，请坐。大家看，这位同学对于我们上节课的内容掌握得非常好啊。那鲁迅先生曾经说过，“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。那么到底是一个怎样的老师，让鲁迅感念一生呢？今天，就让我们走进字里行间去探寻答案。前往日本求学的鲁迅，在东京看到了清国留学生的丑态，他感到失望至极，于是离开东京前往仙台。在仙台，他认识了一位日本老师藤野先生。那么，初识藤野先生，鲁迅对他的印象是怎么样的？请同学们在文章当中找一找句子，并且从人物描写的角度，来分析一下藤野先生的人物形象。根据我们上节课的学习，大家知道关于初识藤野先生是在第几段呀？
生：6 - 10段。
师：对，那我们就在这一部分找一找啊。找好了就可以举手。来，你来说说看。
生：请同学们看到第6段，这里说到“黑瘦，八字须，戴着眼镜”。
师：好，先请坐。这里提到藤野先生是黑瘦的，还有八字须，戴着眼镜。那从这里我们能够看出来，藤野先生是一个怎样的人呢？
生：看起来很简朴，而且感觉像有学问的读书人，文质彬彬的。
师：对，这里还有一个动词，“挟着”一叠大大小小的书。他上课要带着一叠大大小小的书，那说明他在自己的学术、教学上是怎样的？
生：很严谨。
师：对，是严谨的。那么，一个文质彬彬、治学严谨的藤野先生，那他在生活上又是怎么样的呢？有没有句子能体现？
生：第9段，“这藤野先生，据说是穿衣太模胡了”，这里说他有时忘记带领结，冬天也只穿一件旧外套，体现出藤野先生生活上不拘小节的特点。
师：嗯，这里有一个词语“模胡”，是什么意思呢？
生：意思是指马虎，不讲究。
师：对，藤野先生在生活上看起来是马马虎虎、不讲究的，也就是不拘小节。我们概括一下，藤野先生的形象是生活简朴的。那么这么一位文质彬彬、治学严谨、生活简朴的藤野先生，对于前去日本求学的鲁迅是怎样的呢？请同学们阅读文中关于作者与藤野先生交往的部分，思考作者写了与藤野先生交往的哪几件事，并且找出关键句，抓住关键词，概括一下藤野先生的品质。大家拿出笔，在文章当中画一画，可以前后桌交流一下，分享一下你找到的句子。
生：（交流讨论）
师：好，大部分同学都已经找好了。那么我想请同学们来说一说。好，你来。
生：我在15段中找到，“我把讲义交给藤野先生之后，后来藤野先生还给我的时候，不但增加了许多脱落的地方，连文法的错误，也都一一订正”。
师：那你从哪个词语当中能够感受到藤野先生的品质呢？
生：“不但……也都……”能看出来他关心学生。
师：好，请坐。还有同学找到批改讲义这一部分的吗？来，请说。
生：第17段，“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”这里能看出藤野先生对自己的学术很严谨，要求很严格。
师：很好，你抓住了“一点”这个词语。也就是说，即使这么一点点微小的失误，藤野先生也认为是不可以的。请坐。那么我想问问大家，刚刚学习中找到的这一句话，也属于添改讲义吗？有没有不同的意见？来，窦振林你来说说。
生：这个是纠正了鲁迅的解剖图，语气非常委婉，但要求却很严格。
师：很好啊，你这个总结的非常到位。即使他的语气很委婉，但我们同样能从中读出来藤野先生的严格要求。请坐。那我们回到添改讲义这一部分，还有没有什么其他的句子？
生：这里15段，“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。我觉得“一一”这个词体现了他非常热心，对待学生认真负责。
师：很好，请坐。还有吗？
生：第15段的最后一句，“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学”。这里的“一直”写出藤野先生教我的时间长，体现了藤野先生的耐心，并且他没有那种民族偏见。
师：这里你抓住了“一直”这个词，同时作者还把他教的课程都列出来了，都有哪些课程？
生：骨学、血管学、神经学。
师：他教了几门课程，就添改了多少讲义。这里也能够看出来藤野先生的认真和负责。找到这个句子非常棒啊，请坐。还有吗？
生：第22段。
师：第22段是属于添改讲义的部分吗？
生：不是。
师：好，你先保留，等会儿再跟大家分享。陈晨曦，你来说。
生：我在第11段找到，“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了”，说明藤野先生对于来自弱国的鲁迅是主动关心的。
师：这里能够体现出他对学生的一视同仁和主动关心。好，请坐。还有吗？添改讲义部分还有吗？
生：第12段，“我的讲义，你能抄下来吗？”他问。藤野先生礼貌地询问，而讲义是课上学生应该写的，他却主动来问我，可以看出他对我的关心。还有第15段，“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二天便还我”，这个“便”字可以体现出藤野先生还给我讲义的时间之快。
师：很好啊，先请坐下。这位同学找到了时间的词语，我们来看一看。他说第二天便还给我，说明他看讲义看得怎么样？
生：很快。
师：而且他看讲义的频率是多少？
生：经常。
师：怎么个经常法呀？
生：每一个星期都要去看。
师：这么不厌其烦、孜孜不倦地为我添改讲义，这里也能够看出来藤野先生的认真负责。刚刚，这位同学还找到了关于藤野先生和鲁迅之间的对话，我们一起来读一读啊。我要求女生读藤野先生的话，男生读鲁迅的话。来，女生先准备好，把书拿起来。“我的讲义”，预备起。
女生：我的讲义，你能抄下来吗？
男生：可以抄一点。
女生：拿来我看！
师：好，很好啊。那么，大家觉得女生在读藤野先生的最后一句话“拿来我看”的时候，是怎样的一个语气？
生：直接、严厉。
师：这里用了一个什么符号？
生：感叹号。
师：那说明他的语气是非常坚定的。他说要看鲁迅的讲义，是跟他商量吗？
生：不是，是命令。
师：对，相当于是一个命令式的话。这里也能够看出来藤野先生对于学生的关心和负责。好，刚刚我们已经找到了与藤野先生交往的两件事情，那还有什么其他的事情吗？
生：从第22段，“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在怎么样？——我想，你可不是这样的。”这里能体现出他对各国文化的尊重，和对学生的关心。
师：哇，他尊重一个中国学生家乡可能有的习俗。那你概括一下这是一件什么事呢？
生：关心解剖实习这么一件事情。
师：从藤野先生的话当中能够读出来，他对于所有的学生都是非常关心的，毫无偏见。好，请坐。还有吗？