师：同学们，老师准备了三百块钱，想买些商品。老师带这三百块钱，够吗？
生：够！
师：再来一组，够吗？
生：够！
师：够不够呀？
生：够！
师：大家可真棒！现在说一说，为什么你觉得不够？请你说。
生：因为一百加两百已经三百多了。
师：哇，他用这种方法，你们都是这样想的吗？
生：是！
师：你们可真厉害！老师逛商场买了这三样东西，咦，怎么什么都买不起呢？哦，这是商场给我开出的销售清单。你能从这个清单上提出一个数学问题吗？来，这位同学你说。
生：一共要多少钱？
师：哦，你可真厉害！一共要多少钱，看来我们班提问题的能力都很强啊。还有吗？请你说。
生：这个空调扇比护眼灯多多少元？
师：这个问题提得也非常好，看来我们班同学都很厉害呀！老师也准备了一个数学问题，花花老师大约需要准备多少钱呢？哦，这是我的问题。那么黑板上的问题，我们能一起读一遍吗？
生：能！
师：大约，预备起！
生：大约需要准备多少钱？一共花了多少钱？
师：那我们先来解决第一个问题，关于花花老师大约需要准备多少钱。我们来看活动要求，请同学们先独立完成，梳理自己的思路，然后再和同桌交流。现在请同学们把自己的学习单拿出来，开始我们的活动一吧。
（同学们开始活动，老师巡视）
师：好，我要表扬第三大组，安安静静的。好，这位同学坐姿也很端正。好，我想请这一位同学上来说一说，你是怎么想的。来，这是谁的？哦，是你的，那请你上来说一说好吗？
生：我先把一百六十六估成一百七十，然后把二百二十五估成二百三十，把五百五十八估成五百六十，然后加起来。
师：哦，那你然后呢？
生：加起来就算出结果了。
师：老师有个问题想请问你，为什么你要估算呀？
生：因为题目说的是“大约”。
师：对呀，那么我们再来比较这两种方法。我们先看这位同学说的，他这样说可以吗？
生：不可以！
师：那谁来说说为什么不可以？请你说。
生：我觉得不可以，因为题目说要大约，他没有估数，是直接算出来的。
师：哦，他没有估算，是直接算的。那这两种方法比较，你们觉得哪一种更简便一些呢？
生：第一种！
师：也就是说，我们首先要确定这一题必须要估算，估算和直接算比起来，会简单一些。你们可真厉害！那么除了这个方法，还有没有别的方法呢？韩景辰，你是怎么估的？
生：就是把六十六估成五十。
师：哦，也就是说他把它估小了，为什么要这样估呢？
生：不成整十数的话，估成整十数更好算一些。
师：还有同学有别的想法吗？请你说。
生：一百六十六不成两百，把二百二十五估成二百，然后再把五百五十八分成六百，再加起来。
师：有同学有不同意见，看哪一个数估得有问题？请这位男生说。
生：就是二百二十五，因为他已经估成二百了，然后他必须得接近那个整数。
师：那你觉得应该估成几百呢？
生：应该估成三百。
师：哇，厉害了，估成三百。看来你们都有诊断的能力。那同学们快速告诉老师，估算结果是多少？
生：一千一百元！
师：也就是说我们可以整十估，也可以整百估。同学们也说到了，这样计算会更加快速一些，真厉害！那老师想问一下，这两种方法，你觉得你最喜欢哪一种？请你说。
生：我喜欢第二种。
师：为什么呢？
生：你把它估大了，有可能还会找你钱，估小了，钱就不够了。
师：哦，他的意思是这种方法是往大了估。那我们上面那种方法不也是往大了估吗？是不是呀？好，你喜欢哪种方法？
生：我喜欢第一种。
师：为什么呢？
生：因为第一种三百加二百加三百等于五百，像那种一百七十加五百六十就还要再算，我觉得第一种计算更简便。
师：好，请坐，说得非常好。还有同学喜欢第二种，为什么呢？
生：因为如果估得太大了，万一没钱给呢。
师：哦，是不是我们如果往大了估，就可以准备更多的钱去买其他东西呀？好，那除了这两种方法还有没有别的方法呢？老师在下面看到这位同学是这样估的，你们能看懂他的思路吗？
生：看不懂。
师：哎呀，看看哪位同学最聪明。他是把二百二十五估成二百二十，他是估成整十的。他这个思路呢，虽然想的有点复杂，但是这种方法合理吗？
生：合理！
师：你说说为什么觉得合理呢？
生：我觉得这个意思就是合理，因为他是拆着估的。
师：那你能具体说一说他是怎么估的吗？
生：他是把一百六十六估成一百七十，二百二十五估成二百二十，五百五十八估成五百六十，然后把估出来的数再相加。
师：老师有个问题想问，在这里，我们看这几个数，这里估到了几？
生：三。
师：这里是五，那这里估到了几？
生：二。
师：这里估到了四吧，那我们整体来说估大了还是估小了？
生：估大了。
师：估大了几呢？
生：整体来说估大了一。
师：所以说我们在这个题里面，是不是既可以往大估，也可以有其他合理的估法呀？对不对？
生：对！
师：好，那通过刚刚同学们的学习，也就是说我们这一题要进行估算，而且可以用很多种方法去估。不管用什么方法估，可以整十估，也可以整百估，还可以一个这样估另一个那样估，只要方法合理就行，是不是？