师：同学们大家好！今天我们要学的课文是《得道多助，失道寡助》。要想读懂课文，我们就得知道这篇文章写的是什么。让我们再读课文，边读边体会、边思考。我们齐读课文，好不好？
生：好！
师：得道多助，失道寡助。一二。
生：得道多助，失道寡助。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
师：非常棒，孩子们。通过刚才的朗读，你觉得这篇文章写的是什么呢？请用一句话说一说，谁来尝试一下？好，我们第四位男生这一列。
生：我觉得是“天时不如地利，地利不如人和”。
师：嗯，说说你的理由。
生：因为文章的大部分说的都是“天时不如地利，地利不如人和”。比如“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也”，这句话讲的就是天时不如地利。然后“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和”，这句话讲的就是地利不如人和。
师：嗯，所以你认为它所说的是开篇第一句话。刚才你用了一个词“大部分讲的是”，那剩一少部分呢？老师问你，后三句讲没讲这句话？所以说你的表述是不是不全面？好，再来思考，请坐。哪位同学有不同意见？
生：我觉得是“得道多助，失道寡助”，因为它是文章的题目，文章的题目能够概括文章的主要内容。
师：那同学，文章的题目真的能概括主要内容吗？《背影》《藤野先生》概括主要内容了吗？
生：没有啊。
师：所以说不够全面，请坐。同学们还有没有分歧？哎，后边那位男同学。
生：我认为是“得道多助，失道寡助”。
师：说说你的理由。
生：因为它的中心是提倡实行仁政。因为它后边说“故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助”。
师：嗯，那所以说你认为是这句话。那你觉得它是强调得道还是强调失道？
生：应该是得道。
师：哎，得道。那你用了两句话来阐述你的观点，我如果给你去掉一句，你同意吗？去掉“失道者寡助”。
生：不同意。
师：不同意，好。这是你的观点，请坐。你有你的判断。那同学们，我们来归纳一下刚才同学们的看法，有认为是题目的，也有认为是文章中的这句话、这两句话的。那到底这篇文章写的是什么？这也是我们今天的学习任务。我们齐读。
生：我们今天的学习任务是理解作者观点。
师：或许理清文章的思路，能帮助我们理解作者的观点。对于理清文章思路这个阅读策略，我们其实学过。请看，这是七年级上册第三单元的单元导语，老师给大家投影在这边，这样字大一些。在单元导语中它有这样的表述，请这位女同学来给大家朗读。
生：在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法理解作者思路。注意“理清作者思路”这个词。
师：很好，请坐。同学们，如何理清作者思路？我们看，基础是整体把握文意。那我们在上节课翻译课文的时候，整体把握了文意。刚才呢，我们又通过几个句子，抓了关键的语句，都没能明确作者的观点。那我们还有一个方法可以试一试，就是这还剩什么？划分段落层次。如何划分段落层次？继续来看，这是《纪念白求恩》这一课课后题，它的思考探究一，给了我们这样的方法指导。这位男生，请你来为大家朗读。
生：默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。
师：好，请坐。请同学们关注，归纳各段内容要点，什么是要点？要点就是讲话或文章等的主要内容。那归纳各段内容要点，就是归纳各段的主要内容。好，然后再说说课文段落之间的关系。那我想问问大家，我们这篇课文它只有一段，那我们就可以尝试归纳什么？
生：各句的内容要点。
师：好，这是我们今天主要的学习任务，我们齐读。
生：我们的学习任务是什么？归纳各句要点，分析句间关系。
师：那我们在完成这个任务的时候，老师有一个温馨提示，大家自由地大声朗读课文，边读边想这一句写的是什么，这一句和文中哪一句或哪几句关系密切，有什么关系。请大家自由地大声朗读课文，完成以下任务，开始。
（学生朗读）
师：读了一遍，你是否有你的思考？按照我们的提示，我们可以拿起笔做适当的批注。好，同学们，我们刚才自己思考是在与文本对话，那“独学而无友，则孤陋而寡闻”。现在把你的思考、你的看法在我们小组之内互相交流分享一下，开始。
（学生小组交流）
师：那我问你，这句话的答案是得到了。同学们通过刚才的交流，我想同学们是会有自己的看法的。那我们从第一句开始分析，我的问题是第一句它写的是什么？我们这一组代表起立回答。
生：第一句先总的写有利于作战的天气时令比不上有利于作战的地理形势，有利于作战的地理形势比不上人心所向、内部团结。
师：嗯，这是你的看法。那老师想跟你说，我们是需要归纳各句的什么？同学们提示他一下。
生：内容要点。
师：内容要点就是主要内容。那我们能翻译句子吗？修改一下你的答案吗？好，我们其他组谁来回答？
生：他说的应该是天时、地利、人和这三者的关系。
师：这位女同学起立，你同意他给你的概括吗？
生：同意。
师：同意，那你再说一下这句话，你觉得它写的是什么？
生：我觉得它写的是天时、地利、人和三者的关系。
师：那我们还需要进一步明确，究竟是什么关系？
生：是天时不如地利，地利不如人和，所以最终推出的是人和最重要。
师：人和最重要。你看多好啊！好，请坐。我们就是这样一句一句地来归纳各句的内容要点。所以我们由第一句，同学们也做适当的笔记，“人和最重要”，这就是这个句子写的是什么。“人和”的解释是人心所向、内部团结。那概括完这一句之后，你觉得这一句与其他的句子有关系吗？关系密切吗？思考这个问题，这一句与哪一句或哪几句关系密切？你读出来了没有？来，我们这组，这一组代表请立。
生：我觉得它与第二句、三句、四句关系密切。因为第二句和第三句是对“天时不如地利”的一个解释，对它的一个论证。第四句是对“地利不如人和”的论证。
师：啊，他完整地表述了他们组的结论。他说他所说的，同学们听清楚了没有？
生：听清楚了。
师：你们同意吗？同意的同学请举手。
（部分学生举手）
师：好手放下。那这位同学，老师要进一步追问你，你说二、三、四句都跟第一句关系密切，是不是？啊，那现在，请你先分析二、三句跟第一句的关系。他举这个“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜”的例子，然后来说明地利比天时重要，是不是这样的一种关系？那现在我们就发现，二、三句他们之间是不是也有关系？好，这位同学请坐。我们齐读这两句，看看我们能不能读出二、三句的关系，齐读二、三两句。
生：三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
师：读出二、三两句之间的关系了吗？来哪位同学来说一说？来，这位男生。
生：第三句应该是对第二句进一步的解释。
师：嗯，怎么解释的？
生：它第二句说“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜”，就是举围攻这一座城的例子。然后第三句就说这个例子，围攻的这个例子，也就是攻打的这一方，他有没有什么先决条件。
师：攻打这一方有天时，对，同学们同意吗？
生：对。
师：攻城方他具有天时，第二句举了这样一个例子，第三句呢，是对第二句的……好，同学请坐，对第二句具有天时的攻城方，最后结果却怎么样啊？
生：失败了。
师：原因是什么？
生：天时不如地利。
师：从而论证这里面谁重要？
生：地利。
师：对，地利重要。所以说我们看第三句，其实是对第二句这种失败现象的一种解释。而第二、三句用攻城方得天时却不胜这个例子，总体上来对第一句进行什么？哎，又是一种解释。我们发现，今天我们跟解释很有缘。这是二、三句，那我们这还差一个第四句，我们来研究第四句。先齐读这一句，发现这个句子是不是很特殊？
生：城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
师：读完之后，你觉得这个句子里表现的守城方有没有优势？
生：有。
师：有什么优势？
生：有地利优势。
师：从哪看出来有地利的优势？来说说，这位男生。
生：城墙并非不高，护城河并非不深，武器装备并非不坚固锋利，粮食并不是不多。
师：嗯，城墙并非不高，护城河并非不深，这两者，我们看过古装片吧，那城墙要高了，那攻城方得怎么样啊？
生：身手矫健，爬。
师：能爬上去吗？他得借助工具，什么工具？
生：云梯，特别高的那种。
师：那也有可能太高爬不上去。那护城河得怎么样啊？
生：也深。
师：所以说你看啊，城墙高，护城河深，这是天然的屏障，是不是这种地利上的优势？
生：是。
师：好，请坐。那除了地利上的优势，你看它还有啥呀？快来。
生：首先是武器，还有物资方面的。
师：哎，对，说说。
生：武器是“兵革非不坚利也”，是兵器并非不坚固锋利。在物质方面上，是“米粟非不多也”，是粮食并不是不多。
师：有这样的优越条件，你看我武器装备我也很厉害，你来进攻我，我能跟你打。然后如果说你围城的话，我怕不怕？
生：不怕，城里有粮草。
师：但是我城里有，哎，米铺有的是，我也不怕。所以说既能攻又能守，你看占据这样的地利，结果呢？