师：同学们，你们好！
生：老师好！
师：好，请坐。今天开始我们初三的专项复习课程。这节课的名字叫做“以标题为切口，来把握文章的中心”。今天早上，我抓紧时间对我们95班、97班的同学做了一个咨询调查，问题是：我们两个班的薄弱题型是什么？请各位看一下结果。我们95班和97班的同学都提到了一个词，而且这个词在词频当中出现的频率非常高，叫做“含义”与“言下之意”，特别是标题的含义。而在标题含义的背后，同学们提到频率很高的另一个词，是“中心”和“情感”。所以，我们发现，从7班开始，各个班做问题调查都得到了这样的结果。那就是，许多同学对于标题含义和文章中心之间的关系，是存在一定疑问的。
那么，今天早上我给大家发了一份材料，叫做《灯如红豆》。请看这个材料。请大家就这个材料提一个问题：你看到这个标题之后，你的疑惑是什么？哪个班愿意先来回答一下？我看看哪个班来回答。好，有请“马到成功”组先开个头。
生：灯和红豆之间有什么联系？
师：请坐。七班有同学能解答这个问题吗？有请谁来示范一下？七班谁来解答？好，3号，你来说。
生：红豆在古诗中一般象征相思。但是我希望……
师：我希望你能够从原文中找依据。原文中是哪句话？
生：“灯如红豆最相思”。
师：请把这句话划出来。请说。还有其他想法吗？已经提到了灯、红豆、相思之间的关系。还有什么想法？有请“星辰”组的同学来说一下。
生：我想问，这个“灯”是什么样的灯？
师：好，第二个问题，请坐。对啊，这个“灯”是什么样的灯？然后，这个灯、红豆、相思之间的关系是什么？这时候大家看题目时，心里是存在很多疑问的。那么如何破解呢？在我们7班同学之前做的一个调查中，他们想到了这样一些阅读路径来破解。我发现，频率比较高的是先破解“红豆”和“灯”之间的关系，然后运用一定的阅读路径。有请7班哪位同学来说一下，你们有什么想法？努力说一下。
生：看到《灯如红豆》这个标题，你有什么样的阅读路径能够帮助自己理解这篇文章？
师：请说。
生：首先是要理清作者写了几件事。
师：在各位同学的表述中，“理清事件”是较为基础的一步。还有呢？
生：然后是弄清楚这几件事情之间有什么关系。
师：好，事件之间的关系。继续。
生：然后再思考作者背后表达了什么样的情感。
师：再结合刚才各位所提到的，有没有发现你们的表述中，比如“红豆”和“灯”，这恰恰是这类记叙文始终贯穿全文的一个线索。而这个线索还有一个特点，那就是它是一个“物”，然后由这个“物”引发出几件“事”，再由这些“事”当中涉及“人”，最后我们探究其中的“情”。所以，面对这类带有特定“物”的记叙文，它的特点和整个阅读路径就是：一、全文围绕什么“物”展开？二、写了哪几件“事”？三、事与事之间的关系是什么？四、作者写这些事想表达什么“情”或“理”？看起来很简单，但实际操作下来会有很大的问题。
所以，我们以《灯如红豆》为例，请同学们看一下。哪些班愿意尝试一下？首先，看到标题，你的思考方向刚才已经说了：灯、红豆、相思。然后接下来，全文围绕什么展开？哪个班来试一下？有请这一组来示范。
生：全文围绕“灯”展开。
师：全文围绕“灯”展开，“灯”是全文的线索。然后继续，写了几件事？
生：作者围绕这个“灯”写了三件事。
师：请说一下哪三件事。
生：第一件事是从第四节和第五节……
师：很好，你有了段落的概念。第四、五节讲了一件事。请各位做上标记。第四、五节讲了什么？
生：讲的是童年时，母亲在小油灯前为“我们”孩子们做新衣新鞋。
师：你在概括事件的时候，特别关注到了什么？
生：时间、地点……
师：时间是？
生：童年时。
师：地点是？
生：小油灯前。
师：它（灯）是全文的线索，所以在概括中必须要包含。还有什么？
生：还有人物。
师：人物是？
生：母亲。
师：好，继续往下。
生：然后在第五节中，作者写到了这个小油灯对我的影响。
师：你还关注到第五节。很多同学的思考点都在第四节上，你为什么不只关注第四节呢？第五节和第四节有什么不一样？
生：因为第四节主要是作者在叙述事件，而第五节写到了灯对我的影响。
师：请坐。第四节在继续叙述这件事，第五节则写到了对我的影响。如果从初三语文的表达方式来说，请同学来说一下，第四节主要属于什么样的表达方式？
生：第四节主要采用记叙和描写的表达方式。
师：很好，请在旁边写下。而第五节采用的是？
生：议论和抒情的表达方式。
师：请坐。按照这个思维逻辑，有请7班的同学说一下第二件事。
生：第二件事，时间是少年时，人物是父亲。事件是父亲在那个带了玻璃罩的小油灯下记账，最后教导我要认真公道、善良地对人对事。
师：很好。然后呢，你找到了第七节关于议论、抒情的相关语句，能够把这件事更完整地展示出来，对吧？请坐。感谢。那第三件事呢？有请这组同学。
生：第三件事，时间是上高中时，人物是一位其貌不扬的女生。原文中说这位女同学是我们男生认为最丑的。事件是这位其貌不扬的女生把灯借给我，教会我心灵美才是真正的美。
师：你把原文中“什么是真正的美”改述成了“心灵美才是真正的美”，对吧？请坐，非常好。三件事都已经出来了。但三件事出来就够了吗？刚才同学们都提到，概括三件事主要是要学会分层和抓六要素。但是最难的，恰恰就是刚才同学们注意到的另一个点，那就是文中议论和抒情的文字。这三件事都告诉我们一个道理，但你们不要用自己笼统的话说，请用原文中的词语告诉我，这三件事都怎么样？
生：启迪。
师：很好，“启迪”在哪里出现？
生：原文第九节。
师：马上把这个“启迪”找出来。三件事都“启迪”我，让我觉得非常深刻、受用。但这三件事跟“相思”之间有什么关系？刚才你注意到文章的开头有关于相思的，文章哪里还有关于相思的？
生：在文章最后提到了“灯如红豆最相思”。
师：对，还有呢？
生：言下之意，在原有的相思基础上再增加一种情愫。
师：我们读一下这一段。“灯如红豆最相思”，预备，齐。
（学生朗读）
师：“最相思”的前面还有一句，在你平时朗读的时候，有没有对这类关键词汇加圈划、做小标志呢？如果你没有记住，请大家现在标记。那么，为什么能够升华这种相思之情呢？谁能说一说？这在文章的情感推进中又有怎样一种升华？有点难，谁来试试？可以，“马到成功”组，你来试试。
生：我看到了母亲在灯下为孩子们辛勤付出，即使生活困难，所以……所以我从而明白，即使面对困难也要积极面对生活。
师：你用了一个词，“我看到”母亲这样做。继续，第二件事。
生：第二件事，我明白父亲为他人着想、公道做事，从而我要认真、公道地对人对事。
师：为什么第二件事就变成“我明白”呢？请各位记下这个关键词。因为第一件事中，我只是作为一个孩童的视角去看；而第二件事中，我跟父亲有了对话和讨论，最终得出了对事理的理解，所以说“我明白”。第三件事呢？
生：第三件事，这位女同学帮助了我，然后让我意识到了什么是真正的美，是心灵美。
师：你又用了一个特别好的词，“我意识到”。我不是和那个女生讨论，平时也不熟，就是女生这样一个动作，让我“意识到”了什么是真正的美。其实就是从外在的“看到”，到内心的“理解”和“意识”到什么才是真正的价值。对吧？请坐。所以刚才，“星辰”组的同学悄悄问我：“郭老师，什么叫事与事之间的关系啊，这个专业术语怎么说？”我也不知道具体术语怎么说，但是通过这样的逻辑思维我们就可以发现，作者的视角是慢慢由原来的“旁观者”，再到“理解”，再到“潜意识地理解”了什么是真正的价值。那么，这是事与事的“不同”。那么事与事的“相同”在哪里呢？过来说一下吧。