师：我们就开始今天愉快的学习之旅。首先来看，今天我们要一起去读书。读书以前，我先请大家看一看这一页很有趣的单元页。仔细看，你会发现些什么？如果有不懂的，也可以提问。哇，发现的全在这边儿，你们要加油哦。好，我先从这边开始。
生：我发现那里有好像是一句古诗。
师：一句古文，是吧？把它放大一点，这下能看见啦。嗯，能看见了，能读一下吗？
生：为学患无疑,疑则有进。宋 陆九渊。
师：都读对了，我们把掌声送给他。这是第一个敢于发现，而且都读准字音的同学。举手的同学都能读吗？能大声读一次好吗？好，“惟学”，预备齐。
生：为学患无疑,疑则有进。宋 陆九渊。
师：第一个字“惟”，在这里解作“做学问”。做学问的时候，最害怕没有疑问。那有了疑问才能怎么样？这个发现多重要啊！它是宋代学者陆九渊所说的话。咱们继续发现，特别感谢这位同学，你看，你的发现很有价值。好，你还没有发现哦，你是跳舞的女孩子是吧？来，发现一个。
生：我发现了书上有用书摆出的问号。
师：不一般的问号。什么样的问号？如果你再看仔细一点的话，等一下，如果你再看仔细一点，你会发现……
生：还有一些小朋友。说完整，还有一些小朋友在嬉戏打闹，还有一些小朋友在看书。
师：这样一个不一般的问号，你觉得暗示我们什么呢？
生：要多学习。
师：光是多学习吗？多学习为什么要打个问号呢？
生：还要……读书。
师：为什么要打个问号呢？
生：嗯，这个我也不知道。
师：哈哈哈，他非常真诚。你知道吗？好，你先请坐。
生：是为了让我们勤学多问哦。
师：读书的时候要怎么样学文本？要思考，是吧？这个补充很重要，因为你这么一补充，我们知道了读书不是光读着玩的，读书的时候心里头要带一个什么呀？随时开动我们的脑子，是吧？这两个发现都很重要，还有没有要发现的？还有，我看谁那儿有话筒，你把手举高点儿，我就不走过来了。好，那个男孩子，你那儿有话筒。
生：“惟学患无疑，则有进”是什么意思？
师：他马上就在提问了，这很好，可是这个问题刚才怎么样说了？谁能帮他再说一次？谁刚才记住了？你记住了。
生：就是学习的时候不能没有疑问，有疑问才能有进步。
师：明白了吗？
生：明白了。
师：好的，那么究竟我们要怎么在学习阅读的时候去提问、去思考呢？肯定有的同学已经发现了，在这儿是不是有一个要求？我们把它放大看一看，能看清吗？能，大声读一读。
生：阅读时，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。阅读时，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
师：“不同角度”是什么意思？不太明白不要紧，待会儿我们在读书的时候再去体会。那么你觉得什么叫做“自己的问题”啊？自己的问题是啥意思啊？那位同学，你的旁边有话筒。
生：我认为的意思就是自己的问题，就是自己发现的问题。
师：自己发现的。那我追问一句，你发现了这个问题，要是你已经懂了，算不算你自己的问题？
生：嗯，也可以算你自己的问题。
师：是以前不懂的，是吗？
生：对，可是现在我们要提出自己的问题，你觉得是重点提出自己已经懂的问题，还是自己……
师：不懂的问题？
生：是提出自己不懂的问题。
师：这个达成的共识大家都觉得，在这里“自己的问题”其实是提出自己不太懂的问题。太棒了。你看，明确了学习要求，我们就要开始今天的学习了。看这一页，发现到现在，你有没有觉得这个单元的学习跟一般的单元不一样？有没有？到底哪儿不一样呢？又有点说不清。我提示一下你，其实咱们三年级的时候学过一个单元叫做“预测”，想不想得起来？
生：想。
师：学过没有？
生：学过。
师：这个单元跟那个单元就很像，你知道这是什么单元吗？忘了，是吧？其实跟预测单元一样，我们通过这个单元要学习一些读书的方法。三年级我们学预测单元的时候用的是什么方法呢？
生：预测去猜测它，是吧？
师：现在我们要干嘛？学习这个单元，我们要学习怎么提出自己的问题。现在弄明白了，是吧？好，那我们是带着目的来读今天的故事哦。这个题目读什么？
生：一个豆荚里的五粒豆。
师：都会读，再看谁写的。显然这是一篇安徒生童话，有读过的同学吗？我在小时候就读过，有吗？请举手。哇，我看到你们也回头看看。不要紧张，看看没关系，你看咱们班喜欢读书的同学挺多的。这是好事情啊。那在走进这个课堂之前，读过这篇故事的同学请举手噢，你看这就更多了，大家是本着预习去读的，是不是？你看多好呀，读过了。那我们今天这节课还要读。为什么呢？因为今天的读不一样，我们的心里放着一个什么？我们有新的阅读任务了。来看看，阅读任务一般都会出现在我们语文书的课文导语这儿。这是一个秘密哦，今天我说了，咱们班的同学都得记住。看这儿，谁来读一读，大声。
生：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。
师：明白了吗？再给你一个友情提示，谁读？
生：学习提示，一边读课文，一边用笔，在不明白的地方打个问号。
师：这一句明白了吗？
生：明白。
师：有点意思，看看待会儿谁能够打出问号？你能打出几个问号？记住，要是你真正不懂的你自己的问题。好，打开书，我们用7分钟的时间来完成这一次你自己的愉快的读书之旅。开始吧，你把腿收回去，坐得舒服点。对。
我发现一个小小的问题，在10秒钟不到的时间里，我观察到很多同学的目光已经飘到了这个故事的后面部分了。如果没有认认真真地去读这个文章的话，你很不容易找到属于你自己的小问号哦。所以我期待你从头开始，认认真真地读，好吗？
我终于看到一个女孩子画下了第一个问号。真会思考，想得好。时间过去了5分钟，老师想知道，已经画了一个问号的同学请举个手。太好了，有两个问号的同学请举个手。嗯，有3个问号的吗？哦，好的，咱们还有几分钟，继续。
还有最后一分钟。好了，同学们，时间到，请你暂时抬起头来，谢谢。我首先要表达一下我内心的一种开心，很真的。为什么呢？从一开始我们说提问，我发现很多同学由于读过这个故事，所以读得很快，还拿着眼睛偷偷地去看看其他同学在干嘛，一时间不知道自己要提什么问题。是这样吧？可是慢慢的，慢慢的我发现你们的眼光就到你的故事中去了。然后时间一分一秒度过，很多同学就没有抬头了，而且不少同学的问号就越画越多了。所以在阅读中去思考也是需要我们自己提醒自己，要慢慢去养成这样的习惯。你感觉到了吗？那我来问一下，刚才在你的书上留下了问号的同学，哪怕只有一个，请你举手。哇，这一回我看到的基本上是全班同学。太棒了，来，把小手放下。
第二个问题，你有没有遇到这样的情况？你读着读着画了一个问号，可是随着你慢慢往后读，前面那个问号的答案你就找到了，于是那个问号就已经不是问号了，你已经解决了。遇到过这样的问号吗？
生：遇到。
师：真的你遇到了，太棒了。这说明什么？我们在阅读的时候还可以帮助我们解决一些问题，是不是这样？
生：是。
师：那现在依然留在你的书上，你依然觉得是属于你自己的问号的那个问题还有吗？有哪个人来分享一条？哇，第一个举手的是最后的那个男生，而且他眼睛看着我，非常坚定，很想要分享。好了，你的周围有话筒吗？来递给他。我们很期待。第一个同学会提什么问题？
生：我的问题是在第十自然段的那一句话，就是有两粒豌豆为什么要打起滚来？
师：哦，是第十段的这个地方，是吧？对，好，你为什么想到要问这个问题呢？
生：因为我不知道他们为什么要滚，直接飞出去不好吗？
师：不飞而要滚，你觉得最快速的方式是……
生：直接飞。
师：生活当中你见到最快速的离开的是滚还是飞？原来这两颗豌豆竟然在地上打滚儿而不飞，跟这位同学平时看到的一不一样？
生：不一样。
师：给他以为的快速度不一样，是吧？嗯，我明白了。所以你就有了这样的问题，你俩干嘛不飞，要在地上打滚呢？同学们看，原来在这位同学他的这个问题的背后，其实是他的什么呀？思考，他发现这两个豌豆明明可以直接飞，却要打滚，跟他想象的不一样，所以它就产生了问题，多有趣。你的问题，哦，你就直接站起来了。好，你。
生：说我的问题是，那个那两粒豌豆打滚的时候被小男孩抓起来，他们为什么还要飞呢？
师：能再说一次吗？没太听懂。
生：他们打算打滚，但是他们又，但是为什么他们又打算又飞走了呢？
师：是他们打算飞走，还是小男孩用枪把他们打出去了？哎，不要紧，下次回到那一页第10自然段再读一读，然后再提问好不好？嗯，不过你愿意顺着这样去想很不错，请坐。谁再说说自己的问题，要学着第一个男同学那样，告诉我们我的问题是在哪一部分，这样对照着课文，你的问题就能说得更清楚了，知道吧？好，这位女孩子，你有话筒吗？回过头找一找，太好了，这儿有话筒。
生：呃……我的问题是在第一自然段。
师：回到第一段。
生：难道豌豆他们还有家庭地位吗？
师：你的问题是……
生：我的问题是，豌豆还有家庭地位吗？
师：你是从哪里提出这样的问题的？
生：第一自然段的第三排，你读一读。
师：豌豆，按照他们在家庭里的地位坐成一排。好，请问你是怎么想到要提这个问题的？
生：因为豌豆一般都是拿来吃的，他们也没有生命。为什么会有家庭地位呢？他们有没有生命？有，但是没听说过。你见过豌豆老大、老二、老三，见到过没有？真的没见过呀。
师：没有，原来是因为你在生活里从来没有听到卖菜的人说快来买这一筐豌豆，是豌豆老大。没见过。所以你有了一个很好的问题，这是这个小姑娘的思考，她的思考是不是也很有意思？没见过。刚刚那个男孩子是不一样，你瞧他们俩多会思考呀？你看去问问自己，我是怎么想到这个问题的，结果就发现了自己的想法，于是可以帮助我们提问。好有意思，还有谁愿意提问吗？哦，我发现同学们的手举得越来越高了，那个男孩子，你有话筒吗？
生：我要提出的问题它在第11自然段。嗯，我就是想问，他躺在那儿可真可以说是一个囚犯，但是他后面说他也在生长，他过，我在后面就是说他过得很好，但是为什么前面就是说他像个囚犯？
师：你是怎么想到提这个问题的？问你自己。
生：嗯，我就是像这样子想到的，我看到了后面的时候，他说那颗那一粒掉到那个裂缝里的那一个豌豆，它特，它还在生长，也过，也长得特别好，但是为什么前面就是说它是一，它就可以说是成了一个囚犯。
师：囚犯怎么能过得好呢？你是这样想的，是吧？
生：对，因为我的记忆里面这样的囚犯跟我平时见到的囚犯不一样，还过得那么舒服的囚犯，你见过没见过？
师：而且前面说他是囚犯，后面又说他……这个前后之间……
生：矛盾。
师：有点矛盾，有矛盾。哇，这个男孩子你也发现了一个特别好的思考的方法，找到文中有矛盾的地方，而且你们发现没有，他还有一个优点，他把上下文怎么样联系起来想，于是提出了一个问题，你非常会思考，谢谢你。请坐。你们瞧，原来我们在思考的过程中可以有这样的一些想法，所以才有了问题啊。你现在是不是觉得自己更会提问题了？还有问题吗？还有啊。唉呦，要是一个一个听下去，老师当然也很开心，但是可能时间会不够，于是我们想到了一个办法，这个办法不是我想到的，请看这儿，这是我们的语文书上课后题想到的。什么办法呀？读一读。
生：把课文里你的问题写下来。
师：这是一个好方法，不过请看这儿，我们今天要用一种新的方法来写问题，请看老师待会儿会发一些即时贴给你，像这个样子，你把你的问题写在即时贴上，注意一个问题写一条一张，写成一个横排，然后你可以把它把这个即时贴在有问题的地方，也可以贴在书当中某一个集中的地方，明白了吗？
生：明白了。
师：好，我现在来发这个小礼物给大家，我请个同学来帮帮我，好吗？女孩子，你来，每个人给5张可以吗？够不够了？先给5张。好，女孩子，你来撕开。好，你们两个都来，往后传。诶，一个人给5张可以吗？你也来。好，你也来。谢谢，拿到的同学就可以开始写了。你站起来走到一个同学面前就给5张可以吗？好，拿到的同学就可以开始写啦，记着横着写。对，你可以这样贴。唉，对，你看这样写完了再贴可以吗？好，有多的可以给我，谢谢。
重写一次，因为待会我们要把它拉来组合，方向就和别人不一样了。
好，我再次提醒同学们，请抬头看，这个即时贴要横着放哈。我发现有的同学是竖着放了，横着放哈，横着写，为什么呢？我们按照统一的方向写。因为待会儿还有用的，咱们的问题，我们还会收集它、整理它，如果方向不一样就会乱七八糟的，明白了吗？所以我们都横着写，那你就重新写一张，一个问题写一张即时贴。如果你的即时贴不够了，你就举手或者自己到前面去取。
嗯，我发现同学们写起来都停不了笔了，那么多问题，一下子都越来越会提问了，是吧？好，抓紧时间比较好。还需要吗？去拿好不好？自己去拿去吧。哇，有的同学5个问题，5张即时贴都不够呀。好，你到前面去拿，你的问题真多，你也不够了吗？你走不过去是吗？你从那边走。
好了，孩子们，我们暂时就写到这儿，真的有很多问题吗？来，把你的书举起来，我们相互看一看。你都贴在哪儿了？贴了几个问题，好不好？来，举起来，我们相互看看噢。唉呦，你看那个女孩子贴了4个问题啦，还有吗？噢，那个男孩子贴了5个问题，是吗？噢，还在写，是吧？你看你们这个书，这个上面贴的是什么？是你的思考，来，把书本放下。嗯，太棒了，暂时停下你的笔，抬起头来。哟，都舍不得抬头了，你看这个思考多有趣儿啊。嗯，那现在把问题写下来以后，有同学还愿意把自己的问题和大家交流吗？还有吗？有。是不是比刚才的问题更多了？
生：对。
师：真的想交流的把手举高高。那我们看看哦。哎呦，你看，对，会思考，咱们还要交流，可是如果咱们就这样一个一个问下去，今天可能要问到天黑了也问不完了，是吧？于是我们看这儿，书上又告诉了我们一个好方法，这个方法很有趣，谁来读？前面这个题的要求能看清吗？能，咱们读的时候声音洪亮些。
生：小组交流，仿照下面的问题清单，整理大家提出的问题，说说你有什么发现？
师：咱们书上的学习小伙伴，他们是不是有一个新的交流方式？在哪交流？
生：在小组交流。
师：而且他们把自己的问题就像你们那样一条一条地写下来，把它摆在一起就形成了什么？可好玩儿了。然后你读一读他们的问题，看看你有什么发现，自己读一读吧，可以看这儿，可以看书课文，嘘，快速读就可以了。
你觉得他们提的问题跟你提的问题怎么样？有没有一样的？
生：有。
师：真的有几个一样的？
生：一个、两个……全一样，没有，一个你的问题跟他提的一个都不相同，就一个一样，是吧？
师：你看好有意思，人不一样，思考的方向和内容也不一样，所以最后我们提出的问题就不一样，多好玩儿啊。如果再看他们的问题，你还能发现什么秘密？有秘密吗？
生：没有。
师：这个秘密挺难发现的。你觉得有秘密啊？好，那你说。
生：我觉得有，我觉得这些问题全都是针对课文来提出的。
师：是呀，他们本来就是读这篇课文嘛。还好他们没有问一个“昨天晚上我吃的是啥”，那如果问那个问题跟我们这个文本有关系吗？你这个发现很有意思，这也是必须的，是不是？我们是读课文提问题，当然要跟课文有关，可是跟课文有关就没有区别了吗？请看我们学习小伙伴的这个有趣的发现，能看得清吗？能，有的同学马上去看书了。听说你昨天预习了的，你预习的时候发现这个泡泡里的话了吗？
生：没。
师：噢，他很诚实，昨天预习的时候都没有想过泡泡里的话是啥意思，是吧？现在你读一读，看看是什么意思？自己读。
生：我发现有的问题是针对课文的一部分提出的，有的问题是针对全文提出的。
师：懂不懂这句话的意思啊？
生：懂。
师：刚刚那位戴眼镜的同学说的特别好，他说这些问题全部都跟这个课文内容有关。是的，是根据课文内容提出来的，但是又有不同，有的问题是针对课文的一部分，刚好读到那儿问题就出来了，是吧？而有的问题……对，针对全文的问题就得把这个课文全部读完。是的，原来我们都是对这个课文提问，有的却针对部分，有的却针对全文，还是有差别的，是吧？判断一下他们这几个问题，第一个你觉得是针对什么的？
生：部分。
师：是啊，因为他读到“像囚犯”的时候就提出来了，是吧？我们班有个同学提了相同的问题。是谁提到相同的请举个手哦。你们和学习小伙伴儿想一块儿了。第二个问题是针对什么的？
生：部分。
师：是的。那第三个问题呢，因为他说“掉到水沟里的那一粒豌豆真的是最了不起的吗？”如果你不读完全文，你怎么知道他是不是最了不起的呢？是不是？所以这是针对全文。唉，你现在明白什么叫针对部分，什么叫针对全文了吗？针对……真的判断一下，看看你的问题，看看你自己的问题。把你的问题是针对部分的，找到；针对全文的，找一找，看有没有？同学们到底提了些针对什么的问题呢？咱们也来整理一个小组问题清单来试试，看看好不好？你们瞧，我们可以做一个自己的小组问题清单，就把我们两个同学，两个人一张小单子，我们两个就是一个小组。我们两个人就把我们的问题从我们的书上撕下来，这回就可以贴到这个单子上了，贴的时候你们两个人可以一边贴一边商量一下，读一读，说这个问题是部分的还是全文的？咱们把部分的贴一边，全文的贴一边，来玩一玩，好不好？那我就开始发单子了，我还是请你们几个同学，两个人发一张可以吗？