师：上课。
生：老师您好。
师：同学们好。同学们，每年岁末元旦之际，学校会给每位同学派发一个元旦小礼物。今年学校准备的元旦礼物有书签、钢笔、盲盒还有手账本，大家喜欢吗？
生：喜欢。
师：为了了解同学们对每种礼物喜欢的情况，老师在六一班进行了一次小小的抽样调查。同学们把自己的想法写下来交给了老师，老师对结果进行了收集、整理和分类，最终把数据汇总在了这样一张统计表中。仔细看看这张统计表，你能知道什么？你来。
生：我知道喜欢书签的有20人，喜欢钢笔的有5人，喜欢盲盒的有16人，喜欢手账本的有9人。
师：谢谢你清晰的介绍。还有补充吗？你来。
生：我知道喜欢书签的人最多，喜欢钢笔的人最少。
师：非常好，你是个会读表的孩子。同学们，如果马老师想要更清晰、直观地呈现这些结果，还可以采用什么方式呢？你说。
生：还用条形统计图。
师：这位同学提到了条形统计图，是的，统计图比统计表更直观。那条形统计图你会绘制吗？条形统计图上有什么呢？谁来说说看？你来。
生：条形统计图上有单位、数量和直条，直条代表每种物品对应的数量。
师：按照他说的，老师这里有一幅条形统计图。从这幅图中我们能清晰看到，每格表示5人。现在我们再来读读统计图，仔细观察，你一眼能看出什么信息？你来。
生：我能看出书签的直条最高，说明喜欢书签的人最多；钢笔的直条最低，说明喜欢钢笔的人数最少。
师：同意吗？
生：同意。
师：非常清晰。刚才这位同学提到直条长度不同，帮助判断数量不同。那在条形统计图中，这些直条用来表示什么呢？你说。
生：表示喜欢每种礼物的人数的数量。
师：举个例子。
生：比如喜欢书签的人数是20人，老师用蓝色直条表示，对吗？
师：对。同学们同意吗？
生：同意。
师：谁能用一句话说说，如果这些直条表示某一种量，它表示的是哪种量？请你来。
生：表示喜欢某个物品的人数的数量。
师：是全班人数吗？
生：不是，是喜欢某个物品的部分人数。
师：非常好。谁还有补充？这是什么样的量？
生：是这个班人数中的部分量。
师：好，老师把它记录下来。从条形统计图中可以清晰看到部分量。那你还想知道什么量？
生：总量。
师：你知道总量吗？
生：不知道。
师：你能算出总量吗？你来。
生：把20+5+16+9，所有的人数加起来就是总量。
师：同意吗？这位同学能清楚计算出总量。那能不能把总量像这样的直条一样直观表示出来呢？不急，和你的同桌说说看。谁有想法？好你来。
生：不一定非要把它们加起来算总量，因为条形统计图是由直条组成的，我们可以把这些直条移动一下，比如书签有20人，相当于4格，通过位移来得出总量。
师：我听到了“移”这个字，你想不想上来动手试试？来，请你。给大家介绍一下你是怎么想的。
生：条形统计图是由直条组成的，我们可以把它们拼成一个图形，更直观地看出总量。比如把四个直条并列合在一起。
师：这样可以表示总量吗？你的好朋友想帮你，可以让他上来吗？
生：可以。
生：我觉得这样拼不直观，我们可以把它们拼成一个直条。
师：老师帮你。这样你接受吗？
生：接受。
师：让我们把掌声送给他们。孩子们，这四个直条被连成了一个更长的直条，这是两位同学的创作。那连起来能表示总量吗？
生：可以。
师：再仔细观察，放在这个位置合适吗？你说。
生：不太合适，因为它冲出数据条了。
师：还有别的想说的吗？你来。
生：可以把它拼成一个圆，变成单位“1”。
师：大家再来看看它的位置，在哪里合适？你说。