师：同学们好。
生：老师您好。
师：请坐。齐背《蝶恋花》。
生：《蝶恋花》柳永。伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
师：如梦令开始。
生：如梦令李清照。昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。
师：《蝶恋花》里面注意写错的字。有凭栏意的“栏”里面有两点，黯生天际的“黯”，为伊消得人憔悴的“伊”。然后《如梦令》里面的雨疏风骤的“骤”，绿肥红瘦的“瘦”不要写错。一首优美的《蝶恋花》和《如梦令》，拉开了我们这节课的序幕。那么大家看一看，今天我们上课的内容，是关于记叙文的一个专题训练。一起说开篇的作用。
生：记叙文开篇的作用。
师：关于记叙文开篇的作用，我们之前也练过一些，但是恐怕目前为止，我们还没有梳理归纳出记叙文开篇的作用、妙处的解题思维。首先我们温故而知新，咱们回忆一下。来，B同学。
生：春天又到了，树枝啊不，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。迎春花举起金黄的小喇叭，向着春天吹奏着生命之歌。
师：好，请坐。第二位。
生：天空是一片灰蒙蒙的苍茫，鸟儿去了沉寂的北方，火烧云沉到天边一边，山沟上风一阵凉过一阵，蒿草在风中萧瑟。
师：好，请坐。王总。
生：无边丝雨飘飘洒洒，连绵山脉笼罩在雨雾中。那天是我来这所偏远山区小学支教的第一天。
师：好，请坐。请同学们思考，这几篇文章的开头有什么共同特点？好，继续。
生：都是运用环境描写。
师：好，我们说它都运用了环境描写。好，请坐。那么今天这节课，我们先重点梳理归纳训练一下，就是关于记叙文开篇，如果它采用环境描写，我们分析它的作用或妙处的解题思维和路径。先看你们手中的资料第一篇，王一轩。
生：《在那颗星子下》。母校的门口是一条笔直的柏油马路，两旁凤凰木夹荫。夏天海风捋下许多花瓣，让人不忍一步步踩下。我的中学时代，就是拢在这一片红缨缨的花雨梦中。
师：好，请坐。我们的题目是什么？第一段在文中有什么作用。不过在回答这个问题之前问一句，我们是不是孤立的就看第一段？
生：不能。
师：我们要立足什么呀？
生：全文。
师：那么我们看一看，从文章的主体部分来看，主要写了什么内容？也就是本文主体部分主要写了什么事件呢？因为之前昨天让你读过几篇文章了，现在我直接提问了。谁来？
生：本文写了我和林老师之间发生的事情。
师：这个概括，是我和林老师之间发生的故事，有错没错？
生：没错。
师：是我和林老师之间，但我觉得应该颠倒一下顺序，谁放在前？
生：林老师。
师：林老师在前，他是主要人物，对吧？好，请坐。这么概括可以吗？什么故事啊？不具体，我们还要具体一下什么事？嗯，喜鹊。
生：我因为强记英语考了高分，结果后面重新打分是，就差只有多少分，只有47分。
师：47分。这事结束了吗？好，请坐。谁来补充？这事并没结束，接下来又发生了什么？十六元。
生：接下来呢，接下来是在放学之后，林老师夸我强记的能力强。
师：仅仅夸我强记的能力强吗？如果我只靠这种强记能力可以吗？
生：不可以。
师：这是林老师在干什么？
生：好，他在教育我。
师：这种教育对我起了什么作用？好，请坐。这种教育对我起了什么作用呢？可以先放一下，转身问转过头问一句，林老师他为什么要教育我？对于一个曾经考过班级最高分的我？
生：因为他希望我不仅仅只是靠强记，就是因为他跟他有相似的经历，而他希望我不仅仅是靠强记的能力，更多的是靠平时的，还有实力，还要去努力，要刻苦努力吧。这样才能怎么的？才能真正的成功吧。
师：这是出于一个老师对学生的什么？
生：殷切的期望。
师：还是出于一个老师对学生的什么呀？这是不是为学生负责？
生：为学生负责，为学生着想，关爱学生。
师：好，请坐。那么再回来，林老师又是怎么样的教育我、引领我的呢？他是用一种什么方式来教育我的呀？107。
生：考后讲评试卷。就是先表扬我再……考试讲评试卷的时候先表扬，然后用事实指出我靠强记能力不行。
师：那么李老师有没有严厉的批评我啊？
生：没有。
师：他反倒用一种什么方式啊？包括后来他对我的教育，用的什么方式啊？是用什么方式啊？
生：先拿事实来教育我，然后再拿自身和我进行什么。
师：在进行什么你说？
生：在进行对比。
师：不是对比，应该进行什么？类比。看来最后的结果是我怎么样了？
生：我懂得了强记是不能让我获得成功。
师：那么可以说从教育的效果来说，我是深受教育。那么这个时候，你们体会一下，我对林老师好的请坐是什么情感？什么情感？
生：感激。
师：大点声说。
生：感激，崇敬之情。
师：你们又从哪里看出我对他充满了感激和崇敬之情呢？第17节。
生：第17节，老师纤细的手沉甸甸的搁在我瘦小的肩上，他送我到公园那个拐角处，我不禁回头深深望了他一眼。星子正从他的身后穿流，成为夜空，最后他自己也成为最亮的星星，永远闪烁在我记忆的银河中。哦，我的林老师哦，林老师哦，我的林老师。
师：字里行间充满了对李老师的什么呀？
生：感激崇敬之情。
师：这也是本文的什么？
生：中心。
师：说到这里，那我们有必要回头再回头看第一段。那么这第一段内容，与本文的内容和中心有什么关系呢？在解决这个问题之前，我们第一步是什么？我们还得解决什么问题？我一说这是我们绕不过去的，我们还解决什么问题？第一段啊，你说。
生：第一段的概括。
师：我们还要概括一下第一段写的什么。好，我们来看第一段。先来读一下，喻子康。
生：母校的门口是一条笔直的柏油马路，两旁凤凰木夹荫。夏天海风捋下许多花瓣，让人不忍一步步踩下。我的中学时代，就是拢在这一片红缨缨的花雨梦中。
师：那么从第一段内容来看，主要写了什么内容啊？
生：这是作者在回忆。
师：回忆什么呀？
生：自己中学时代中学生活的。
师：感觉怎么样？
生：美。
师：从哪能看出美好来了？
生：红殷殷的花雨梦中。是拢在一片红殷殷的花雨梦中。什么叫花雨啊？如果解释花雨，陈一宁什么是花雨啊？
生：花语是花瓣落下。
师：花瓣落下像雨一样，想到了桃园记了吧？落英缤纷。缤纷啊，说它是美好的。好，这是第一段的内容。那么请坐。那么这第一段的内容与后文的内容、与文章的写的主要内容和中心，又有什么关系呢？那么我们就要从结构上来看一看。第一段写我回忆中学时代的美好，与后文所写的主体事件有什么关系啊？
生：从结果来看，引出下文。
师：那就是引出下文。明哥开机，请回答引出下文什么？
生：引出下文的情节。什么情节？呃，我在考试前夕去电影院看电影。
师：引出下文我在考试前去电影院看电影的情节。嗯，有没有同学有不同意见好？
生：我认为应该是引出下文我回忆我中学时代的事。
师：中学生什么事？
生：主体内容是什么内容啊？应该是谁？我是林老师。什么？我和我之间。林老师和我之间。用什么事再概括？
生：那就是林老师关心我教育我，引领我的故事吧。给我留下了美好的回忆吧。
师：那么凯西，你觉得凯西的这个问题在哪里？第一个，看电影是不是主要内容？
生：不是。
师：不是。2，一个，从文中来看，凯西你说这个主要内容，与我们说回忆中学时代的、中学生活的这个美好，这个美好感觉，他们之间相契合吗？
生：非常契合吗？是不像，不是非常契合的。是吧好。
师：请坐。这是结构上的作用，引出下文什么什么情节。而且这个情节要怎么的？要具体，而且这个情节与前面的内容，与第一段的内容之间，他们之间怎么的？还得相一致吧？结构上还有什么作用？
生：与结尾段相同。
师：哦有。结尾段从哪看出来的哦？
生：还是那条林荫道。
师：还是那条林荫道。而我们的第一句怎么说的？
生：母校的门口是一条笔直的柏油马路，两旁凤凰木夹阴。
师：那么从这个角度来看，结构上还有什么作用？
生：与末段、与结尾段呼应。这个呼应什么效果出来的？使结构使结构更加完整。