师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
师：同学们请坐。请大家把课本翻到第44页，今天我们来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题，九，预备起。
生：九 竹节人。
师：同学们昨天回去预习过这篇文章，有没有同学玩过竹节人这种玩具啊？
生：没有。
师：那么我们来通过一段视频，了解一下竹节人这种玩具的玩法。激烈的打斗配上这段背景音乐，不知道同学们有没有一种金戈铁马扑面而来的感觉？有吗？视频通过光与影的变换，为我们直观呈现了斗竹节人的激烈场面，今天让我们跟随范锡林先生的笔触，通过文字，来感受竹节人这种玩具的独特魅力。同学们在前面两个单元的学习中，我们一直尝试通过一个字词或一个问题为切入点，解读整篇文章的阅读方法。比如古诗《宿建德江》中，如果请同学们用一个字来描述诗句所传达的作者的情感，是哪个字啊？
生：愁。
师：是愁字。那么《狼牙山五壮士》这篇课文，如果请同学们用一个字为切入点解读全篇，是哪个字啊？
生：壮。
师：是壮字，非常好。那么今天我们将要学习的《竹节人》这篇文章，如果请同学们以文章当中的一个字为切入点，统领全文，并且反映文中人物对于竹节人的态度，有没有同学能够找出这个字啊？王棋翰。
生：我认为是迷，是迷字。
师：哎非常好。同学们，像《竹节人》这篇文章当中的这个迷字，以及《狼牙山五壮士》那篇文章当中的壮字这样的字眼，我们称之为文眼。有没有同学听过文眼这样一种称谓？文眼，顾名思义就像一篇文章的眼睛，它是一篇文章当中最能够反映文章情感、涵盖文章主要内容的字眼。并不是所有的文章都有文眼，但是如果一篇文章有文眼，并且我们将其找出，对于我们解读整篇文章、把握作者情感都将大有裨益。好那么，作者是怎样通过文字写出人物对于竹节人的这种痴迷之情呢？接下来请同学们从文中找出能够体现人物痴迷于竹节人的语句，圈画该句中能够生动传神地写出痴迷之情的字词，并且做出批注，每位同学至少批注两处，我们把它完成在学习诊断上。大家把句段，就是某一段、某一句写上来就可以了，不需要抄下句子，能明白我的意思吗？就是写清段落和词句就可以。
师：我看许多同学已经做好了两处批注，还有一部分同学还在继续，我给大家投影一下这份批注，同学们能看清楚吗？
生：能。
师：我们来看一下这份批注，他批注的是第21自然段，同学们一起来看一下第46页的21自然段，我看到有的同学也做出了同样的批注。那么大家来看一下这份批注和同学们的批注，你看一下自己的有什么不同吗？他找的是入了迷和探这两个字。那么这位同学在批注这两个字词的时候，他分了几步来写的？
生：两步。
师：首先是用了什么描写啊？
生：肖像描写和动作描写。
师：而后他写出来的是同学这种急切的想看竹节人的心情。那么同学们看看自己的批注，与这位同学相比较，你欠缺的是哪一部分呢？我看到很多同学的批注，其实直接写出来了这位同学急切的想要看竹节人，或者说写出同学们对竹节人的着迷，但是我们并没有写出这种肖像描写以及动作描写。那么接下来，请同学们根据刚才投影的这位同学的内容以及老师PPT所示，来修改一下自己的批注，好小组之间可以互相讨论一下如何修改自己的批注。我们请位同学来总结一下，那么做批注，一份完善的批注应该包括哪些部分的内容呢？吴笑莹。
生：首先得先写一下批注的这个字或词用了什么样的描写，要找准角度，用了什么样的方法，使得这个字词能够生动传神。还可以解释一下这个字或词的本意和文中的意思，在文章当中它传达的是一种什么样的情感。然后写出这个词语想表达的情感。
师：好你请坐。那么同学们看看自己的批注当中，有没有这些部分的内容。好那么，刚才吴笑莹同学对于21自然段的批注，她是从人物的肖像和动作描写展开的，还有没有哪位同学同样是从人物描写的角度来进行批注的呢？哎朱一豪。
生：请大家看第19段，我找到的字词是攒着、跺脚拍手和咋咋呼呼，运用了动作描写，写出了同学们看斗竹节人时的痴迷、投入之情。
师：大家看到第19自然段了吗？这份痴迷和投入，他找的是攒着、跺脚拍手，这里面运用的是动作描写啊。同学们想一想，当我们在观看某一项比赛也好、游戏也好，我们会跺脚拍手，这是写出人物一种什么样的感情呢？
生：激动。
师：非常的激动，非常好。那么这里面朱一豪同学他就领会了，首先要找准角度，然后批注这个词语的同时写出人物所要表现出来的这种情感啊，非常好。那么同学们，还有没有从动作描写的角度、从人物描写的角度对于文章进行批注的呢？来成绩册。
生：请大家看第26自然段的第二句，我找的字词是念念有词、全神贯注、忘乎所以，这些词用了动作、肖像的人物描写，生动形象地写出了老师玩竹节人时的忘我和投入，以及老师对竹节人的痴迷和喜爱之情。
师：那个字读肖像，读四声。同学们有没有在自己的课本上做出相应的标注？好请坐。那么同学们有没有注意到啊，这里面是对谁的肖像进行描写啊？
生：老师。
师：对老师的肖像进行描写。那么同学们在阅读文章的过程当中，有没有注意到文章当中其实还有对老师进行肖像描写之处？我们看一下文章，来蒋俊颖。
生：在文章中21、22自然段中，虎视眈眈这个词语是对老师的肖像描写，写出老师当时十分生气的表情和心理。
师：这个字读眈，虎视眈眈，写出老师当时十分生气的这种表情、这种心理。好你请坐。还有没有同学找出其他对老师进行肖像描写之处？王思源。
生：26自然段写老师和我们玩的一样入迷，刚才有同学已经把这部分内容说出来了。
师：还有位同学找出其他地方来，注意看。
生：请大家看第22自然段，大步流星和怒气冲冲，写出了老师的生气。
师：那么同学们能不能把这两处对于老师的肖像描写联系起来，对26自然段的这一处做一下批注？啊吴笑莹。
生：先看第21和22自然段，虎视眈眈、大步流星和怒气冲冲，写出了老师那时候非常愤怒，再看26自然段，全神贯注、忘乎所以这几个词语写出了老师的痴迷，26自然段和22、21自然段形成了对比，更加写出了老师非常痴迷于玩这个竹节人。