老师：上课，同学们好。
学生：老师好。
老师：同学们请坐。其实人工智能的发展离不开人们的好奇心和求知欲，那今天就让我们带着这一份好奇，一起走进第16课的学习，相信我们也会有不一样的发现。大家齐读课题16。读了这个课题，你有什么好奇的吗？
学生：表里为什么会有生物？
老师：还有吗？
学生：什么是表里的生物？
老师：是个什么东西，对吧？那表里有什么生物呢？嗯，看来大家都十分好奇。其实作者冯至，他小时候也特别好奇。那我们先来探究一下文中的这块表，谁知道这是一块什么表？有说是机械表的，还有没有其他见解？这是一块什么表？
学生：怀表。
老师：哦，这是一块父亲的怀表。那我们一起来了解一下它的内部构造吧。首先我们一起掀开它的表盖，露出里面的一层；再打开表身，发现表身里面有宝石。那表里到底有什么生物呢？接下来我们就一起走进文中，找找作者他都在好奇些什么吧。接下来请同学们浏览全文，完成学习单上的学习任务一。我先请一位同学读一读，帮助大家明确要求。好，最后那位女生你来。
学生：画一画，浏览全文，画出作者对父亲的怀表有什么好奇，产生了什么疑问；说一说，依据作者的思维过程说课文写了一件什么事。
老师：同学们明确了吗？谢谢，开始吧。
（学生自主学习一段时间）
老师：来，同学们接下来可以自由练说一下课文写了一件什么事，我们等一等没有完成表格的同学。
（又过一会儿）
老师：那我们一起来汇报一下。首先作者发现父亲的表里有声音，于是他好奇发问，请你说。
学生：表里边是什么东西在响？
老师：是对的。那你告诉大家你在文中哪里找到的，第几自然段？
学生：在文中的第9自然段。
老师：同学们，你们找到了吗？
学生：找到了。
老师：继续。于是他就推测表里或许有一个……在文中，在哪里？举手回答。
学生：在文中的第9自然段，我想表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被关在表里，不许小孩子动。
老师：那继续，他又产生好奇了，为什么蒙着一层玻璃呢？然后他还有其他的好奇，谁找到了？
学生：为什么只许看不许动？在文中的第14和15自然段。第14自然段是"这就是叫你只许看，不许动"，我又问"为什么呢"。
老师：这位同学巧妙地把两个对话结合到了一起，总结出为什么只许看不许动。嗯，接着我得到了证实，表里有这个生物。我的好奇又来了，我又问，请你。
学生：为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？
老师：是啊，同学们，我吓了一跳，蝎子是多么……为什么把它放在这样一个美丽的表里呢？我们关注到"丑恶"和"恐怖"这两个词语，谁能分别说它们是什么意思？
学生："丑恶"这个词它的意思是某种事物长得非常丑陋，文中它指的是蝎子；"恐怖"在文中指的是蝎子，它是一个看起来让人非常害怕的东西。
老师：博学多才。同学们，我们再关注到其中的"恶"和"怖"这两个字，观察一下，"恶"的部首是"心"，"怖"的部首是"忄"，这说明这两个字都与人的心情相关。我们再看"恶"字，从心亚声，意思是罪恶、讨厌；"怖"字从心布声，意思是恐惧、可怕。那看来这只蝎子在作者心中的印象可不太好。那回过头来，依据作者的思维过程说一说课文写了一件什么事？你来。
学生：课文写了我小时候发现爸爸的表里面有声音，就猜想里面到底是什么东西在响。之后我推测表里面是有一个生物，我又发出了提问，为什么蒙着一层玻璃？和为什么只许看不许动？之后爸爸告诉我表里面有一个蝎子，我就提问为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？
老师：真棒，条理非常清晰，看来我们依据作者的思维过程可以明白课文讲了一件什么事情。同学们，表里真的会有生物吗？嗯，那你认为作者的这个观点是荒唐的还是合理的呢？认为荒唐的请举手。那认为合理的请举手哦，占少数。那我来问一问这位同学，当你看到你自己支持的观点在大家当中占少数的时候，你是什么感受呢？
学生：因为我也有自己的观点。
老师：我问的是你有什么感受。
学生：觉得自己的答案可能不是正确的。
老师：那你还是勇敢地举起了手，对不对？为什么呀？
学生：因为我心里有答案。
老师：你坚信自己是正确的时候，你就勇敢地举起了手。同学们为他的勇敢鼓鼓掌吧。当然还有其他一些支持合理的同学，这个掌声也是送给你们的。有哪些来着？我再看一看。噢，那我想请其中的两位到前面来，谁愿意？勇敢点，请你，再请一个女同学到前面来。那认为荒唐的你们应该更不害怕了，谁愿意上前面来，请你。你们站在合理的这一侧，跟他们面对面，我们看一看谁能说服对方，哪一方先开始呢？请后面的同学，这个麦借给我们。
学生（认为荒唐一方）：我觉得是荒唐的，因为根据实际生活，表里不可能有生物，所以我认为这是作者的想象，能体现出作者充满好奇心。想象是事实吗？
学生（认为合理一方）：关键是那是在他儿时思考出来的，他儿时没有接触太多的东西，所以才会这样猜想，所以我认为完全合理。
学生（认为荒唐一方）：他猜想真的合理吗？他是根据什么猜想的？这是儿时他爸爸骗他的一个笑话，他运用比喻把表里的东西比作一个蝎子。（语气带不屑）
老师：好，这位同学也请发言。
学生（认为荒唐一方）：我觉得表里面不可能会有蝎子。
老师：理由是？
学生（认为荒唐一方）：因为蝎子它能发出声音吗？
（对方一时语塞）
学生（认为合理一方）：但这是作者他儿时的一个猜想，没有必要较真，因为他还小，想象力是每个人在儿时都拥有的吧。
老师：嗯，有说服力。这边好，请回，为他们鼓掌。同学们，我们可以发现，不管你支持荒唐还是认为它合理，我们都需要为自己的观点找到理由依据，这才更加有说服力，才能去反驳对方对不对。回到课文当中，作者他认为表里有生物是合理的，又寻找到了哪些理由来支持自己的观点呢？接下来，请再次默读课文，完成学习单上的学习任务二，开始吧。
（学生默读学习）
老师：好，同学们，第一条理由在哪里？
学生：我那时以为凡能发出声音的都是活的生物。
老师：你为什么认为这一点是支持他观点的理由呢？
学生：因为他小时候住在小城里，也没有工厂，所以他觉得凡是能发出声音的都是活的生物。
老师：没错，善于观察第自然段里面的信息，很多人往往会忽略掉，他却找到了。我们看，那时候我住在一座小城里，没有……也没有……那我当时看到的、听到的都是些什么呀？找一找文中有没有具体的事例。
学生：早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋天有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。
老师：同学们，我们来关注到这一段，看老师标红的字词，它们都是活的、会发声的生物，对不对？这也是我看到的、听到的，这些都叫做生活经验。结合刚才那位女同学提到的，我的生活经验丰富吗？到底丰不丰富？他生活在小城里，看到的只是这些跟机器无关的，这说明我的生活经验是不丰富的，换一个词叫有限的。尽管我的生活经验是有限的，但是借助我有限的经验，我依然在对自己发现的问题和现象进行探索，这也是探究问题的一个好方法。好，继续。还有哪些理由，谁找到了？