师：同学们，上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。今天呀，我们来继续学习《手指》一课。看老师板书课题，齐读课题--
生：手指。
师：打开书109页，回顾上节课的所学，迅速找一下，看看哪句话能够概括全文的主要内容。请你来说。
生：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
师：同学们同意吗？
生：同意。
师：一起来读一下，开始--
生：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
师：文章是从哪两方面来写这五根手指的呢？你来说。
生：是从姿态和性格来写的。
师：还可以怎么说？你来。
生：每根手指的姿态或者作用。
师：谁来帮帮他？你看看有提示，除了姿态和性格，还有--
生：长处和短处。
师：哎呦，总结得真棒！同学们给他鼓鼓掌。那现在你能不能用最简洁的话语来概括一下这五根手指的作用？咱先说大拇指。
生：肯吃苦。
师：食指呢？
生：工作危险、复杂。
师：中指呢？
生：养尊处优。
师：太聪明了！无名指和小指呢？
生：能力薄弱。
师：真厉害！那同学们，读了课文的2至5自然段，你能不能用一个词来概括一下丰子恺先生的语言特色？女孩子，你来。
生：风趣幽默。
师：风趣幽默，一下说了俩。还可以是什么词来表述？
生：有趣。
师：或者说是幽默。哎，用天津的一个方言，一个字儿，能说吗？
生：梗儿。
师：哎呀，真厉害！看来你竟有这种幽默的素养了。那咱就写一个词，叫"风趣"，好吧？
师：那丰子恺先生在这篇文章当中，是怎么把风趣给表达出来的呢？让我们以第二自然段为例，一起来探秘一下。好，同学们，默读第二自然段，找出风趣的语句，与同桌交流体会。明白了吗？开始！
（学生默读、交流）
师：好，同学们，咱们一起来交流一下，好吗？谁找到了你觉得特别有风趣意味的句子？来，请你来说。
生：我觉得第一句话很有风趣。大拇指在五指中，形状实在算不上美。"美"一般是用来描写人的，但是丰子恺在这篇文章中描写大拇指"算不上美"，就有点像拟人，写出了大拇指的姿态算不上美。
师：同意有人同意他的观点吗？我觉得物品也可以说很美，对吗？但是你抓住了一个拟人，还是挺对的。看看哪句话？来，那个同学帮帮他。好，请坐。
生：你找到了这儿，是吧？"最肯吃苦的"，你觉得这很有意思，把它写成了人。看来你已经关注到了它的修辞。同学在回答问题的时候，拿手里的话筒，好吧？
师：还有哪句话让你感到了非常有意思、风趣？你来说。
生：我觉得是倒数第一句话，因为他只能呆呆地站在一旁给人搔痒。
师：你抓住了哪个词觉得很有意思？
生：呆呆。
师：好，你看到了他的神态和样子，是吧？你真厉害！好，同学，谢谢你，请坐。
师：同学，你还看到了其他的风趣的句子吗？你来说。
生："身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。"我觉得这句话很有意思，它是在描写大拇指的形状。
师：你也观察到了它的样子。你觉得它的样子怎么样？
生：矮而胖，头大而肥。
师：能用一个字来说吗？
生：矮，胖。
师：好极了，矮也行，胖也行。那同学们，有没有人找到这句话呀？举手。嗯，同学们先来说一说，找到这句话，说说理由。来，你来说。
生：突出大拇指肯吃苦的特点。
师：大点声音，话筒。伸出大拇指，肯吃苦的特点。好的，你体会得不错。好，请坐。
师：同学们，这样，咱们一起来合作着读一读，感受一下，行吗？老师呀来读前半部分，你们就读大拇指做的事情，可以吗？好，开始啊。例如，拉胡琴总由其他四指按弦，却叫他相帮--
生：扶住琴身。
师：水要喷出来--
生：叫他死力抵住。
师：血要流出来--
生：叫他拼命按住。
师：重东西要翻倒去--
生：叫他用劲顶住。
师：要读书了--
生：叫他翻书页。
师：要进门了--
生：叫他揿门铃。
师：读着读着，你发现了什么呀？或者说有什么感受？你来说。
生：所有的累活都是他做，其他的就是在这边帮忙。
师：所有的累活都是他做，特别好。同学，谁能找到文中的一个词来说一说呀？
生：最肯吃苦。
师：哎呦，他都说出来了，大点声再说一遍。
生：最肯吃苦。
师：那同学你看，他做的这些事情都衬托出了他非常肯吃苦，哎，运用了举事例的方法。好，那现在咱们把这句话呀再送到原文中读一读，配合着读一下，相信你一定会有不同的感受，好吗？老师啊，来读他形态的句子，男同学来读他最肯吃苦的句子，女同学读他不讨巧的句子，行吗？
生：行。
师：咱试一下。大拇指在五指中，形状实在算不上美，身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。但五指中--
男生：却是最肯吃苦的。
师：例如拉胡琴，总由其他四指按弦--
男生：却叫他相帮扶住琴身。