师：同学们好！
生：老师您好！
师：请坐。上一节课，我们追随作者游览了水上城市威尼斯。这节课，我们是围绕哪几个问题学习的？
生：我们围绕小艇的哪些方面写了哪些内容，写出了威尼斯小艇的哪些特点，还有作者是用什么手法--比如静态还是动态去描写的，用了什么样的方式方法。我们就围绕这个问题，通过作者的静态描写和动态描写的语言，体会到了威尼斯的活力和静谧之美。
师：今天，我们用这样的方法来学习第19课。预备，起！
生：牧场之国。
师：对，这个地方。我们看看，牧场之国指的是哪里啊？
生：荷兰。
师：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。"也是"告诉我们，今天这篇课文重点介绍荷兰是牧场之国。预习了课文，课文中有一句话反复出现，直接表达了作者的感受。是哪句话？一起告诉我。
生：这就是真正的荷兰。
师：再来读一遍。作者说了四遍，对不对？"这就是真正的荷兰，这就是真正的荷兰。"到底是怎样的呢？四句话中的"这"所指的内容又有什么不同？让我们追随作者一起走进荷兰，来看看当作者来到荷兰牧场的时候，他看到了什么。用几句话先给我们描写了荷兰牧场的环境，来读。
生：一条条运河之间的绿色低地……
师：他用尽目力向远处望去，看到四周全是碧绿的丝绒般的草。原来，他看到的还是碧绿的低地，镶嵌在一条条运河之间。放眼望去，看到辽阔无垠的原野，以及深深的野草。还看到了绿色的草原，以及美丽的草地。作者对牧场环境的描写散落在各个段落之中，我们把它们汇集到一起，就形成了作者眼中的怎样的荷兰？
生：形成了作者眼中的生机勃勃的、绿色的荷兰。
师：从颜色、从生机的角度来说，还有吗？其他的词？
生：形成了一个十分宁静的荷兰。
生：宁静美丽。
师：看，这就是作者眼中的荷兰，满眼都是绿色，可以说是一个草的世界。在荷兰牧场上，作者除了写草，还写了什么？
生：还写了很多的动物。
师：预习得很充分。那我们一起来看看，追随着作者的笔法，他笔下的荷兰风光又是怎样的。现在请你默读课文，思考课文围绕荷兰牧场写了哪些内容。借助表格，用简洁的语言概括出每幅画的主要内容，再给每幅画取个名字，清楚了吗？好，现在打开书，自己快速地读起来。
师：好了吗？来，我们一起交流。先来看第一部分，先说说画面的内容，再说说你给取的名字。
生：我觉得第一幅图所对应的是第二自然段，这一段写了很多牛在吃草，在草原上吃草，所以我给它取的名字是"牛群吃草图"。
师：可以吧？好，请坐。抓住了草原上的主要动物，说清楚它在干什么。好，接下来继续交流。
生：我觉得第二幅对应的是第三自然段，画面的内容就是很多骏马在草原上奔驰，所以我觉得可以用"骏马奔驰"来形容这个自然段。
师：很好，骏马飞驰，可以的。第三幅图呢？画面内容稍微复杂了一些。
生：他的画面讲述的是各种动物欣赏着这如草的世界般的牧场，以及他们在这里享受着宁静的生活。我给他起的图名是"动物活动"。
师：也可以。那里面写了很多的动物，所以我们给它一个名字，可以叫"群畜"，是不是啊？那最后一幅图呢？
生：最后一幅图写的是傍晚时分宁静的场面，所以我给它取名叫"宁静傍晚图"。
师：宁静傍晚图？只是写了傍晚这个时段吗？我们看一下，在最后一幅图当中，出现的事物也比较复杂。出现了什么？
生：出现了人。
师：人在干什么？
生：人在给奶牛挤奶，并把奶运向了远方。
师：我们给他一个名字--"挤奶运奶"。除了人，他还写到了什么？
生：他还写了牲畜沉睡的画面，所以我觉得还可以起名为"动物沉睡图"。
师：动物在牧场里面，我们有一个专有名词，就叫"牲畜"。牲畜沉睡了。好，我们看一下，在最后一幅图当中关注到了没有？傍晚他还写了夜晚这个时段的内容。由此我们也可以推断，前面所写的这些画面都是白天的。作者就是按照这样的时间顺序，给我们描绘了草原一整天的情景。来，我们一起看。清晨，作者乘着小船来到了牧场，他看到牛在吃草，禁不住赞叹："这就是真正的荷兰。"他继续漫步草原，看到骏马飞驰，忍不住一次次地赞叹："这就是真正的荷兰。"当夜幕降临，作者完整感受了一天的牧场生活，此时他看到人们挤奶，看到牲畜沉睡了，他的心情久久不能平静，再次发出这样的赞叹："这就是真正的荷兰。"其实他所有的感受，似乎都汇成了这样一句话："这就是真正的荷兰。"那真正的荷兰到底是怎样的？今天，我们就先走进白天的荷兰牧场，去感受一下作者笔下的荷兰风光。来，先看我们课文的第一幅图，一起读读自读要求：牧场上的牛是什么样子的？作者怎么把这种特点写出来的？找到相关语句批注。学习要求清楚了吗？发现小朋友在很认真地做批注啊，你可以非常简洁地批注在旁边。
师：好啦，我们一起来看看。来，谁先来？
生：我觉得"牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么"这句话，写出了牛群吃草的特点是专注的。后面说"仿佛正在思考着什么"，用了拟人的描写。
师：好，整体拟人。作者就是用了这种拟人化的想象，把牛的整体特点写出来了。那牛的个体是什么样子的？还有哪些？
生：我从颜色的角度，对牛的样子进行了静态的描写，展现了牛的样子。
师：能读好吗？这句话第一句，读读看。
生：一条条黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。
师：还有吗？再来交流。
生："牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。"这两句话是牛群的个体描写，分别描写了牛犊和老牛，都用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了牛犊和老牛分别的形态。
师：我们看，"端庄的仪态"是什么意思？
生：我觉得端庄的仪态就是他们做事非常沉稳，而且非常优雅。就像我们班里的小朋友一样，坐得端正而庄重，这就叫端庄的仪态。
师：这里端庄的仪态指的是牛犊。来，读好它。
生：牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。
师：作者就是用这种拟人化的想象，把牛当成了人来写，让它具备了人的神情、人的仪态以及人的身份，写得别有情趣。连起来我们读读好吗？来，准备好。
生：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。