师：上课。
生：老师好。
师：同学们好，请坐。上节课我们初步品读了《记念刘和珍君》，认识了文中的主人公刘和珍。今天我们继续深入文本，细细剖析人物形象，体会鲁迅先生文字背后蕴含的情感与深意。大家结合课文内容思考一下，刘和珍在他在形象上最大的特点是什么？鲁迅的文章有一个特点，他为了突出某一个内容，会反复强调。请你回答。
生：常常微笑着，态度很温和。
师：你的回答很完整，把"常常"也带进去了。没有这个"常常"，他的形象又是不一样的。除了这个形象特点，你还有其他的发现吗？
生：暂时没有了。
师：好，谢谢你。哪位同学有新的发现？这位同学，请你来。看来文章有点长，所以你们预习上有点困难，不要紧，我们慢慢来。鲁迅的反复是起作用的，除此之外还有其他特点没有？我提示一下，他的内在特点其实是他最最令我们敬佩的一个特点。文章有一个片段集中写他的诗情，也和你刚刚讲到的这个特点形成一个鲜明的对比。好，请坐。会有困难吗？哎，这位同学，请你来。
生：刘和珍还有个特点，就是不为势利所趋，然后具有反抗精神。
师：如果用两个字来形容，你刚刚讲到的是"反抗"，是不是？这两个词形容得很好，请坐。如果用道德经里边的两个词来形容，刘和珍的形象，既是"质柔"的，也是"至刚"的。知不知道作者为何要屡次强调"始终微笑的和蔼的"？"以天下之至柔，驰骋天下之至刚"，乃制胜之道。
好在鲁迅的作品当中，同一个人，作者对他的称谓会有不同的变化。在整篇文章当中，关于刘和珍的称谓有哪一些？看看大家关注了没有。请这位同学，你来讲。
生：就是刘和珍，他青年时期是……刘和珍君。
师：对了，观察得很仔细，从文体里面就可以看出来。"君"为何称他为"君"？每一个称呼他是有情感色彩在里面的。非常好，除了这一个称谓，你还找到了其他的没有？
生：刘和珍同时也是他曾经的学生。
师：对，是我的学生。来，继续找，很棒。我提示一下，在第三节里面有一个称呼，很崇高的称呼。这篇课文呢，是……
生："为了中国而死的"。
师：对，他不是苟活到现在的我的学生，他是为了中国而死的中国的青年。那我追问一下，作者为何强调两遍"中国"？
生：有一种推崇和敬意在里面。
师：讲得很好，同时还可以突出刘和珍的哪一种品质？
生：舍己为国。
师："舍己为国"，这个"国"字用得很恰当，爱国的品质。请坐。这位同学，请你来补充，还有其他的称谓没有？
生：目前目前来看，我找不到了。
师：那需不需要别人帮你？哈哈，请坐。谢谢。哪位同学还找到了？
生：我觉得应该不只是赞美刘和珍君，我觉得还应该是为了强调中国的现状黑暗，表达对国运衰微的不满。
师：你的意思是，他是一面镜子？我可不可以把这面镜子理解为"照妖之镜"？你看得很深，请坐。看来这个地方呢，大家普遍没有关注，因为对文章的理解还有待提升。
还有一个称谓--"真的猛士"。在这个称谓之下，还有两个称谓：他是"哀痛者"，也是"幸福者"。请这位同学，你来说，"哀痛者"和"幸福者"当作何理解？
生：嗯，"哀痛者"是指刘和珍她最后遇害的不幸遭遇，但是"幸福者"是指她为国家、为天下舍己为人，所以她是幸福的。
师：但是这个"哀痛者"，我们站的视角会有差异。你是站在我们的视角，认为她是一个哀痛者；而在作者看来，她本身就是一个哀痛者。其实文本是很重要的一个依托，大家就在第三节第一段里面找，你就知道何谓"哀痛者"。请这位同学，你来说一下。
生：我认为的话，是指她对现在这个中国的社会特别的不满，然后就感到特别悲哀。
师：前面那个词是一个铺垫，但是后面那个词呢，让你的回答立起来了。请坐。她是对国运的一种深切的哀痛和担忧。
好的，今天呢，我们对预习情况就了解到这里。要学习《纪念刘和珍君》，刚刚有这么多的称谓放在同一个人的身上的时候，注定这一场纪念的意义是非凡的。鲁迅的文章常有一个特点：文本是语言情感的一个容器，但鲁迅在文本表达上经常会有一些不合常理之处。三一八惨案发生的当天晚上，鲁迅写下了《无花的蔷薇之二》，我摘取了一个句子出来，大家比对分析一下，哪一个更符合鲁迅式的表达，并阐释理由。这位同学，请你来说说。
生：嗯，我觉得第一句它是更符合鲁迅的文风表达。理由是因为他的文风表达中有许多看似不合理之处。然后第一句中他说"不但在禽兽中未曾见，便是在人类中也极少有"，就是说在禽兽中都没有见过，在人类当中也是极少的。从地位上来看，说明三一八惨案是惨绝人寰的。
师："惨绝人寰"，这个词用得非常恰当。请坐。作者这样的一种表达，就认为人其实是不及禽兽的，于是将哪一种情感非常深刻地表现出来了？大家从文本里边找，至少突出了反动势力哪样的一个特点？是不是那种残虐险狠就非常地具象化了。
鲁迅的作品通常要这样来读：看似不合常理的地方，往往埋藏着最为深刻的逻辑。今天我们这堂课的主任务，就是借文本表达上的看似不合理之处，来共建《纪念刘和珍君》的深意所在。
首先，让我们来走进文章的第一个现场--三一八惨案的现场，刘和珍君遇难的现场。请这位同学，你来朗读一下这段文字。
生："但从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起他，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起他，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但他还能坐起来，一个兵在他头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。"
师：请坐。这是你的第一遍，等会我们还会请到你。这位同学，你坐在这个女孩的旁边，你听这个女孩朗读了以后，你的心里感受是？
生：感觉也是种非常震惊。
师：非常震惊。何以见得震惊？在文本当中找依据。
生：一是震惊刘和珍君，它子弹斜穿心肺，已是致命伤，还能在没有立仆以及中弹的情况下，我们去扶她。
师：你很有系统意识，你不是单个地去看这个句子，你是整个语段里面去看，你合并了同类项。你看到了刘和珍君已经受到了致命的创伤，但她依然努力地挣扎；还看到了她同去的同学在扶她。用作者的话来讲，这是一种什么样的精神？提示一下，在第七节，作者最后回扣了这一段世界，这种精神？
生："干劲坚决，百折不回的气概。"
师："那是去年的事，在雨中互相救助，虽殒身不恤的事实。"对，这句话跟你刚刚的回答是非常一致的。"在雨中互相救助，虽殒身不恤的事实。"何谓"殒身不恤"？
生：即使是牺牲生命，也在所不惜。
师：好，请坐。不是这些女子不怕死，而是在死面前，还有更重要的东西值得她们去仰望、去守护，这点很让你震惊，也体现了这些女子伟大的品质。如果说作者对这种细节的描写有情感，你觉得是一种什么样的情感？
生：我觉得应该是一种悲痛、悲愤吧。
师：你读到了悲愤。你由悲痛转为悲愤，是什么让你改变了？
生："悲"是因为这些年轻的生命消逝了，这些年轻的生命是鲁迅的同志，也是中国很好的青年；"愤"在当时的政府对这种学生、国家未来的希望会痛下杀手。
师：他们是奔着什么样的目的去请愿的？
生：为国，为大义。
师：然而反动政府却将他们--用文本里面的话来讲，不是普通的"杀"，是什么之"杀"？
生：虐杀。
师：对，是虐杀。好，请坐。我们就得"虐杀"这个词切入进去。请这位同学，你来说，何以见得这种杀是虐杀？讲一句。
生：首先，在第五段的第二句："但竟在执政府前，中弹从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起他，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起他，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但他还能坐起来，一个兵在他头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。"可以体现出杀人手段很残忍，屠杀的性质很恶劣。
师：好的，请坐。看来我们还得一个细节一个细节地分析。"从背部入"说明什么问题？这位男生，请你来讲。我们要有现场意识，假设你当时就在这样的情境当中。
生：那些反动政府的人，他们是从背后偷袭的。
师：他说的这个"偷袭"是可以成立的，至少说明他跟卫队是没有发生正面冲突的，很棒。"斜穿心肺"表明那些卫队本来就是奔着杀人的心思去的，这点分析到位了。请坐。"斜穿心肺"，从枪击的这个部位来看，奔着要命的目的而去。大家看后边，"中了四弹，其一是手枪"，我想请问这位同学，"其一是手枪"能说明什么问题？
生：就是说是有预谋的，提前带好了手枪。
师：何以见得有预谋呢？
生：因为他们过去之后，本来就以理由把他们邀请过去的，但是又带了手枪，所以就本来就想要杀死他们的。
师：好，请坐。这里有一个细节要补充一下：一般的人会不会佩戴手枪？佩戴手枪的往往是长官。这个孩子讲得很好--长官，就说明当时是现场有人在指挥的，有组织有领导的。
好，刚刚这位同学在读的时候，好像就读得很平常。下面呢，我想请两个同学上来：一个同学模拟一下刘和珍君当时的身体姿态，一个同学模拟一下杨德群君的身体姿态，我们把这个场景还原出来。"同去的杨德群君又想去扶起他，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出。"在什么样的身体姿态下，弹可以从左肩入、穿胸偏右出呢？请两位男生，在微笑的同时也请回到场景里边去，就在这里，好吗？谢谢。这两句你来模拟。从文本来看，刘和珍君此刻的身体姿态应该是被搀扶的，那就说明刘和珍君现在已经坐着或者倒在地上。但是你看后边--"但他还能坐起来"，杨德群君去扶的时候，他有没有坐起来？那好，请你把这个动作演绎出来。谢谢。这位同学，请你来模拟被击中的姿态。"从左肩胛穿胸偏右出"，说明在枪击他的时候，枪击他的那个人的位置是怎样的？