师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。我们说"风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心"。我们步入高中之后，学业任务繁重，但老师认为我们在关注课本的同时，也不要去忘记关注一下窗外之事。本节课的开始，老师先为大家带来一则新闻，我们一起来了解一下。
为促进中外青年科技人才交流与合作，中方决定在普通签证类别下增设青年科技人才签证，即K字签证。关于申办K字签证的具体事宜，请关注中国驻外使领馆即将发布的相关信息。这一则新闻是我国外交部发言人郭嘉昆就国务院最近推行的K字签证所做的回应。K字签证即人才签证，于2025年10月1日起施行，目的是为了吸引外籍高层次人才来华工作或创业。但是不少网友对于这一个政策持消极看法，认为这是崇洋媚外的行为，可能会造成就业冲击，还有人担忧其中可能存在一些安全风险问题，一时众说纷纭。
回溯两千二百多年前的秦国，也曾发生过一场关于是否任用外国人才的相似争议。李斯凭借着自己的智慧化解了危机，实现了抱负，完成了使命。这节课就让我们学习一下李斯的谏议艺术，以古用今来消除网友们的疑虑。
有没有哪位同学能够带领我们穿越时空，回到当时那个风云变幻的秦国，为我们讲一下这一次的逐客事件？
生：劝谏背景是秦王嬴政接受宗室大臣建议，下令驱逐在秦的六国客卿。劝谏者李斯是处于被逐之列的客卿。劝谏对象应该是宗室中人，暗线应该是秦王。劝谏的目的是使秦王收回成命，不要相信宗室的谗言，要留下六国的客卿。
师：这位同学回答得很好，但好像并不是很完善。有没有哪位同学有不同的意见？
生：我觉得劝谏对象明面上应该是秦王嬴政，暗地里应该是秦国的宗室大臣。因为《谏逐客书》是写给秦王嬴政的，所以明面上的劝谏对象是秦王。
师：通过两位同学的总结，我们发现李斯所面临的困境远非一纸逐客令那么简单。对于李斯来说，在这一次劝谏的过程中，他要去劝谏哪几方面？这实际上是几方面权力的博弈？
生：秦王、宗室大臣，还有以李斯为代表的客卿。
师：李斯本次劝谏的目的，就不仅仅是要让秦王收回成命，也要让宗室贵族没有疑议才可以。如果现在老师把这一场政治博弈比作是一个天平，那现在谁在这场博弈中占据主导优势？
生：宗室。
师：李斯现在面临着哪些劝谏的困境？
生：韩国派水工郑国到秦国来，使用疲秦之计来保护自己的安全，这件事情被秦国发现了，宗室以此为借口来攻击客卿。
师：这是第一方面--疲秦之计属实。还有吗？
生：客卿的出现影响了宗室贵族的利益，他们利益冲突，所以宗室一定会对他们抱有敌意。
师：第二方面，对宗室贵族而言，客卿侵犯到了他们自己的利益。还有吗？
生：秦王也对客卿的忠诚度产生了怀疑。
师：还有吗？
生：李斯本身也处于被逐客卿之列，自身话语的影响力不是特别大，立场不太客观。
师：认识困境是第一步，如何破局才是关键。李斯面对着这样一个不太理智的逐客令，他的选择是什么？没有一走了之，他上书秦王，以最理性的方式去回应，以缜密的逻辑去构建了一篇无可辩驳的宏文。接下来就让我们走进文本，提炼一下李斯的劝谏艺术。
现在请同学们按照我们课前组织的前后两排为一个小组，讨论一下，并且选举出小组内的发言人，等一下展示一下你的读书札记。好，现在开始！
（小组讨论）
师：老师在大家的交流中看到了思维的碰撞以及小组之间默契的配合。有没有哪一个小组率先展示一下第一段的读书札记？
生：我们组设计的思维导图是以当时的地图为参考。第一段列举的史实包括西取由余于戎、东得百里奚于宛、迎蹇叔于宋、来邳豹公孙支于晋，我们采用拼图的方式，从别的国家拼到秦国这边，以此来展示秦国是借助客卿的帮助达到富国强兵的效果。这里少了一块拼图，代表客卿此时所处的困境--到底是逐还是不逐。第一段李斯想要表达的观点是：如果按照前面的史实，客卿拼在这块拼图上面，秦国就可以继续富国强兵；如果缺少这块拼图，秦国就无法达到国力强盛的处境。
师：在第一自然段中，你看到了李斯哪些劝谏艺术的具体表现？
生：李斯从历史角度举了四个史实，以此来说明客卿对秦国有功；然后用了一个判断句，再用反诘，再到假设，步步推进，来说明客卿对秦国的重要性。论证方式有举例论证，比如上述的例子；还有假设论证--"向使四君却客而不纳，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也"。论证语言上使用了很多短句，使语势更加强烈；还有反问句--"客何负于秦哉"，语气强烈。
师：好，请你把本段的立足点写在黑板上。我们发现第一位同学对秦国的历史进行了非常详细的梳理，他分析了李斯在本段的劝谏艺术--清晰的思路、多彩的语言、多样的方法。
第二段读书札记，有没有哪位同学想来分享一下？
生：我们第二段以秦国小篆的"秦"为底板。本段立足点是"此非所以跨海内、制诸侯之术也"。本段首先以珠宝等为例，指出秦王对宝物的喜爱--和氏璧、随侯珠、明月宝珠等，并提出这些都不是秦国所产的，秦王却悦之的疑问。然后转入第二层，以玩好美人为喻，"赵女不立于侧"，反面论证--假设秦国只能用产于秦的东西，那么秦王喜欢的玩好与美人就没有了。然后再以音乐为喻，点出秦王的选物标准。最后将取人和选物做比较，点出只用本土之人是无法鲸吞天下、助秦国一统之伟业的。
师：请你把本段的立足点也写在黑板上。
第三段有没有哪位同学想来展示一下？
生：我们的读书札记用了类似于打擂台的方式。这一段主要运用了对比论证，用驱逐客卿和不驱逐客卿正反两方面来说明导致的结果--不驱逐客卿任用人才，就是"五帝三王之所以无敌也"；驱逐客卿就是"借寇兵而赍盗粮者也"。论证思路由表及里、由浅入深：一开始用"地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇""泰山不让土壤""河海不择细流"这些例子，然后论证到取人这一方面，只有任用人才、任用贤能，才能使国家富强。驱逐客卿的话，就会滋养敌国，让别的诸侯兴起。
师：请你把本段的立足点写在黑板上。通过这位同学的发言，我们发现了思维的逐步递升。
第四自然段呢？
生：第四段的立足点是"求国无危，不可得也"。第四段是文章的尾段，起到收束全文的作用。第一句"物不产于秦，可宝者多"呼应第二段，说明通过物的类比论证，客卿是不应该被驱逐的；"士不产于秦，而愿忠者众"呼应第一段，说明历史上秦国的帝王都利用客卿使国家富强，客卿都是非常忠心的，可以为秦国保驾护航。论证方法有类比论证、因果论证、道理论证。语言上虽然李斯作为客卿身份比较谦卑，但意味深长，为秦国未来发展进行考虑；使用了排比和对仗、长短句结合，使文章简洁有力。