师：上课！同学们好，请坐。在我们正式进入今天的学习之前，我想先和大家交流一下课前预习的情况。我收到了大家写的小纸条，发现了一个很有意思的现象--的确有将近四十位同学在小纸条上面写的是"不喜欢这首诗"。
师：那么，大家不喜欢这首诗的理由，其实都是大同小异的。一般就是说这首诗难以理解，莫名其妙。有同学写道："我看不懂他想表达什么呢"，真是"不知所云"。还有这位同学说："初看觉得很平常，觉得我同桌也可以写出来"，哈哈，很幽默。
师：我们汇总了大家课前的预习反馈以后，发现了一个共性的问题：大家不太理解这首诗歌。正因为不太理解，所以我们不太喜欢。那么，要解决这个问题，就需要我们找到一个切入点来理解这首诗歌。这也是我们这节课需要解决的一个重要问题。
师：为了解决这个问题，我们首先来完成第一个学习任务。请大家看到自己的书或者资料，先听老师配乐朗诵一下这首诗歌。大家在听的过程中间，思考这么两个问题：第一，这首诗歌带给你的是一种怎样的总体阅读感受和情感基调？第二，这首诗歌中间描写了哪些意象？一会听读完了之后，我请同学来自由发言。
（教师配乐朗诵）
师：好，大家听完感觉怎么样？
生：（齐声）好！
师：那么，我想请一位同学来谈一谈自己听读完了之后，对于这首诗歌的总体的感受。谁来？别害羞，这是一个总体的基调。哎，我看这位同学眼里充满了好奇，对，就第三位同学。你觉得你听读完了之后，什么样感觉？
生：是比较沮丧、比较悲沉，还是比较慷慨激昂？他应该是比较慷慨激昂的吧。
师：比较慷慨激昂的，那你觉得他写的时候状态是怎样的？
生：写的时候比较亢奋。
师：写的时候比较亢奋，很好。那你为什么会觉得他写的时候非常亢奋呢？他是运用什么意象来表达这种亢奋的慷慨激昂的情绪的？
生：比如说他写的是白云、北冰洋、太平洋这种非常大的是吧，非常巨大的意象。
师：白云、北冰洋、太平洋。除了这些，还有没有更大的意象？
生：地球。
师：诶，地球！还有没有其他的意象？
生：还有洪涛。
师：还有洪涛，很好，请坐。
师：那么这一些意象，昨天有同学在小纸条里面写了这样的话。他说："这首诗歌里面意象运用得非常丰富，可是我也不知道这些意象之间有什么联系啊。"以至于这位同学更加不理解这首诗歌，最终更加不喜欢这首诗歌。那么，这些意象之间究竟有什么联系？我们如何把握这些意象之间的联系呢？
师：现在，请大家自己大声地朗读这首诗歌。在朗读这首诗歌的时候，思考一个问题：这首诗歌的诗眼是什么？"诗眼"这个概念大家应该比较熟悉，是我们初中的时候就接触过的一个概念。诗眼，就是整个诗歌中间最精炼、最传神、最有利于表情达意的一个字，或者在长诗中间有可能是一个句子。那么，在这首诗歌中间，这一个字的诗眼是哪一个字？大家大声朗读并思考这个问题，开始。
（学生大声朗读）
师：好，大家读得差不多了。现在大家能不能一起告诉我，这首诗歌你们觉得诗眼是哪个字？
生：（齐声）力！
师：诶，异口同声地说出了一个"力"字！这个"力"字为什么是诗歌的诗眼呢？为什么能够让你们如此异口同声地得出这样一个结论？为什么？
生：重复了，重复了很多次。
师：哪里重复了很多次？
生：结尾，结尾重复了很多次。
师：我们初中的老师告诉我们，诗歌有一个非常重要的特征，叫做"卒章显志"。你看，他不光卒章显志，而且卒章显了七次志，对不对？啊，连显七次的这个"力"字，它作为我们这首诗歌的诗眼，在前文中间有没有提到？
师：当我们判断出来"力"字是整个诗歌的诗眼的时候，我们再回过头来看这首诗歌的前四行。拿着这个诗眼，我们再回过头来看刚刚这位同学为我们串起来的这些意象，这些意象之间有怎样的联系？首先，前四行里面有没有"力"字？
生：有！
师：在哪里？
生：全身的力量！
师：哦，"无限的太平洋提起他全身的力量来"，只有这个地方有"力"字吗？大家觉得这一首诗的前四句，除了"全身的力量来"这个地方有一个"力"字，其他的这些意象和"力"字这个诗眼有怎样的关系呢？我看到现在大家好像比较迷茫，大家可以同桌或者前后桌就这个问题讨论一下。思考一下这些意象之间有怎样的关系，这些意象分别代表着什么意思，它和"力"字之间又有怎样的关联呢？开始讨论。
（学生分组讨论）
师：OK，讨论到这里。请问前面这四行中间，除了这一个很明显的"力"字，还有没有"力"的体现？
生：有！
师：哪里有？来，举手告诉我。好，那位同学。
生：比如说第一句里面说"白云正在怒涌"。"怒涌"是什么意思？
师："怒涌"就是猛烈的翻涌。请大家注意，这个地方"怒涌"是指猛烈的翻涌，在文言文里面比较常用。这种猛烈的翻涌，有没有力？
生：很明显有。
师：那这个动词能够看出的力，是谁发出的？
生：白云发出的。
师：白云发出的。还有没有力？
生：比如说太平洋……太平洋提起了全身的力量来，他要干嘛？把地球推倒！
师：哎，请同学们注意，这个地方的"推倒"不是简简单单推倒，他是要推倒谁？
生：地球！
师：推倒地球！你们有没有这个力量啊？轻轻松松把地球能够推倒吗？因为这个推倒的对象是地球，所以这个力量是渺小的还是巨大的？
生：巨大的！
师：巨大的力量。还有没有？
生：还有滚滚的洪涛！
师：哇，这一位同学一次性把所有句子中间的力都找到了！"滚滚的洪涛"是什么力？
生：潮汐力啊！
师：哈哈，这是理科生！潮汐力。"滚滚的洪涛"这种潮汐力，是和其他的句子中间哪些意象有联系的？洪涛从何而来？
生：从太平洋上来。
师：对，"无限的太平洋提起它全身的力量来，要把地球推倒"，于是"我眼前迎来了滚滚的洪涛"。请坐下。这一些意象，会发现好多"力"，但是明显的"力"字只在这里。那么这些"力"是从哪里来的？为什么作者要写这样的"力"？
师：作者在另外一篇文章中间写过这么一段话，他说："没有看过海的人，读了我这首诗的，或者会嫌它过于狂暴。但是与我有同样经验的人，立在那样的海边上的时候，恐怕都要和我这样的狂叫吧。这是海涛的节奏鼓舞了我，不能不这样叫。"
师：此时此刻的郭沫若立在海边。此时郭沫若在哪呢？此时的郭沫若在日本留学，他此时正站在日本横滨的海边，写下了这首诗歌。站在海边看到了怎样的场景？我们来看一个小视频，感受一下郭沫若看到的这汹涌澎湃的海景。
（播放视频）
师：白浪滔天，汹涌澎湃，从远处翻涌而来，击打着海岸。这样的海浪拍击着海岸的场景，让站在海岸边上的郭沫若看到了无尽的大海。请问，他能不能看到北冰洋？他站在日本，能不能看到北冰洋？
生：看不到。
师：看不到。那么这一句是什么？
生：想象。
师：他眼前能看到的是什么？太平洋带来的滚滚的洪涛而已。究竟是什么让他产生了对于北冰洋的无限的遐想呢？北冰洋上除了情景之外，构成情景的还有什么？"白云在空中怒涌"，请问他能不能看到北冰洋上的白云在空中怒涌？
生：不能。
师：也就是说，前两句实际上是站在日本海边的郭沫若的想象罢了。那么，郭沫若为什么要写这两句呢？这两句和后面这两句有什么联系？诶，也许我们读到这里暂时还不能够理解，我们暂且先放在这里，一会我们再思考。
师：那么，我们现在起码感觉到了这种意象之间以及意象背后隐藏的力的感觉。我想请一位同学来朗读一下这四句话，用你们刚刚从视频中间和读的过程中间感受到的这种海洋的力量。有没有人愿意？诶，好，这位同学。
生：（有感情地朗读）无数的白云正在空中怒涌，啊！好一幅壮丽的北冰洋的情景哟！无限的太平洋提起它全身的力量来，要把地球推倒。啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！
师：很好！从这个声音中间，我仿佛感觉到他就站在郭沫若的身边，陪着郭沫若一起看着无垠的大海、滚滚的洪涛。而且刚刚这位同学在朗诵的时候，他注意把握了一些朗诵的技巧。比如说"滚滚的洪涛"，他在读这个短语的时候使用了延长声音的方式。延长声音的方式往往能够让我们感觉到无穷无尽的画面感。我换一种读法，你们也许就没有办法感觉到这种感觉："滚滚的洪涛哟"！明白没有？有的时候，我们耳朵能够听到的声音和我们眼前能够联想到的画面往往是同频共振的。我们在朗诵的过程中间，也可以像这位同学一样，"滚滚的洪涛哟"--把这个声音拉长的同时，我们眼前的画面也就打开了。我觉得朗诵得非常好！
师：那么，在理解了这些意象之后，我们要进入下一步，帮助大家理解这些意象之间背后的关联。那就是看一下这首诗的后三行，理解一下作者为什么会从眼前的海洋之景联想到遥远的北冰洋，而眼前的海洋之景在作者心中又象征着什么呢？我们一起来齐读一下后三行。啊，预备--开始！
生：（齐读）啊！不断地毁坏，不断地创造，不断地努力哟！啊！力哟！力哟！力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕！
师：哦！大家会发现后面这三行还在描绘画面吗？是否还在描绘画面？
生：没有了。
师：那么，"不断的毁坏，不断的创造，不断的努力"，这是在讲什么？前面四行，他是在讲毁坏还是创造？你们觉得前面这四行，这些力量是在干什么？
生：毁坏！
师：是啊，他是在毁坏。太平洋要提起全身的力量，要把地球推倒，毁坏了。可是毁坏之后呢？诗人提醒我们--"不断的创造"。这是什么意思？究竟前面这些意象，它给我们带来的仅仅是单纯的毁坏吗？毁坏的背后究竟是怎样的力量？这个就需要我们联系诗歌写作的背景。
师：我们知道这首诗写作于什么时候？
生：1919年9月、10月间。
师：1919年9月至10月间。这个时候，虽然郭沫若身在日本，可是国内一个非常重要的运动影响了郭沫若当时青春的灵魂。是一个什么事件？
生：五四运动！
师：五四运动！五四运动是要干什么呀？五四运动当时的青年们，他们团结起来，不管是青年的学生还是青年的工人，他们是要和什么做斗争？