师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。嗯，亲爱的同学们，今天我们一起走进七年级上册的第十课，阅读来自人民教育家、国家荣誉称号获得者于漪老师的回忆性文章《往事依依》。我们将一起追随于漪老师细数珍藏的依依往事，品味彼时彼刻那位少女生命中体验到的柔软惦念。好同学们，那接下来我们就一起聊一聊，首先大家来说说，什么叫做往事？你觉得什么是往事啊？
生：往事往往指的是过去的事。
师：那什么叫做依依呢？
生：有趣的事。
师：哎这个问题我们可以再琢磨琢磨，对不对？我们可以给"依依"组个词，比如说依依不舍、留恋万千，所以"依依"本身就带着不舍和留恋的意思。咱们的《诗经》里有这么一句经典的话："昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。"这里的"依依"是什么意思呢？说的是当初我出征离去的时候，眼前柳丝轻柔、随风摇曳的样子，而今天我重返故土，已经大雪纷飞、时过境迁了。那把"往事"和"依依"两个词结合起来，你觉得标题是什么意思？有没有同学来说一说？你来说说看。
生：我觉得是对往事的怀念。
师：说得很好，就是对于往事的怀念，请坐。再结合"杨柳依依"的意象来看，柳丝有轻柔舒缓的特质，所以这个标题里藏着的，是对过去轻轻的、淡淡的温柔的不舍与留恋。昔我往矣，依依往事浮现眼前难忘记；今我来思，往日的情感淡淡沉淀，推着我们向前走。于漪老师用温柔轻巧的笔触，对少时的生活一一回望留恋，对过去的金色回忆惦念万千。今天我们这节课的学习任务，就是共同完成一首小诗，细数于漪老师的往事，传递她那一刻的不舍与怀念，这首诗既是赠予于老师，更是赠予正值青春的我们自己。首先，我们一起来齐读第一自然段，"年华似流水"，预备起。
生：年华似流水，几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
师：好，那接下来就让我们进入活动一，找一找依依往事有哪些，一起细数这些历历在目的往事，追忆于漪少年时的灿烂年华。首先请大家默读课文，关注文中的领起句，也就是各部分开头的第一句话，梳理于漪老师的依依往事，尝试完成我们的小诗创作。大家看学习任务单，我已经给大家写好了第一行："昔我往矣，万千留恋深藏在一幅山水画里"，接下来还有哪几件事呢？你可以先借助右边的表格写一写，写完后尝试把内容串成小诗，创作可以自由发挥。给大家2到3分钟的时间默读课文，稍后我请同学来说说找到了哪些往事，大家可以在课本上适当标注，也可以用只言片语随手写一写，不一定要写全，咱们的学习任务单是辅助大家思考的工具，不是必须完成的当堂作业，大家先明确这个定位。好，我先请几位预习过的同学来说说，你找到了哪些事？来，这位同学你来说说看。
生：我找到的是读诗歌、听讲课、明教诲。
师：好，第一件你说的是看图画对不对？你是通过哪一句领起句找到这个文段的？
生：小时候我住的小屋里挂着一幅山水画。
师：对不对？好，第二件事你刚刚说是读诗歌，对应的领起句是哪一句？
生：广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
师：嗯，很好。接下来你还找到了听讲课，对应的领起句是哪里？
生：老师入情入理的讲课也在我心上镂刻下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
师：是雕镂下深刻的印象，没错。还有你刚刚说到的是明教诲对不对？对应的是写老师谆谆教导的那个段落是吗？那你构思的小诗是怎么写的？我想听一听。
生：我的诗是：寄托于一本《水浒传》中，心住在一本《千家诗》里，也醉心于倾听老师的讲课中。
师：好，请坐。那大家听听，这位同学有没有漏掉哪一个事件？他说到了看图画、读诗歌、听讲课、明教诲，但是他写诗的时候还多提了一件事，是哪件事啊？
生：读《水浒传》。
师：哎，就是读那本叫《评注图像水浒传》的书，大家想想，这本书和普通的《水浒传》有什么不一样？它里面有很多插图对不对？同学们找得都非常好，老师也给大家参考一下我的梳理方式：抓住领起句，就能快速清晰地划分文章结构，全文一共写了四件事：一是看小屋里挂着的山水画，二是读《评注图像水浒传》，三是读《千家诗》，四是聆听国文两位老师的课堂与教诲。刚才这位同学梳理得几乎和老师的思路完全一致，写的诗也很棒："寄托于一部水浒传里，沉醉在一本千家诗里，也醉心于老师们的课堂与教诲中。"这只是老师的参考版本，大家完全可以有自己的创意，不需要拘泥。既然我们已经细数完了这些依依往事，接下来我们就来探究：为什么这些往事让于漪永远难忘？我们一起感受今日回望往事依依时那份难以忘怀的留恋，思索这些往事对于于漪有什么特殊的意义。接下来进入第二个活动，默读我们刚刚梳理出来的这几件往事，从文中的关键语句里品味这件事为什么让作者依依难舍。这里有两个核心问题：第一个是，年少的她当时有怎样的感受？第二个是，这些往事如今成年后的她回望时，又有怎样特殊的意义？我们可以继续借助学习任务单的表格来完成小诗创作。我们分组完成：第一大组的同学梳理看图画和看《评注图像水浒传》的部分，这两件事集中在同一个段落里，内容可以合并创作；中间大组的同学梳理读《千家诗》的部分，完成学习任务单第二页最左侧的小诗章节；最里面这一组的同学梳理两位国文老师的课堂与教诲的部分，完成最右侧的小诗章节。当然如果你写完了自己负责的部分，还想尝试写其他部分，老师也非常欢迎。大家创作的时候注意要引用原文来佐证你的感受，现在开始吧，不需要逐字逐句抠表格，有想法可以直接写诗歌的内容。再补充一点：尤其是后两节诗歌，大家不一定要完全仿照屏幕上的示例写，完全可以有自己的个性化发挥，诗歌本身就是浪漫自由的，我更期待大家有创意的表达。好，有没有同学先来说说看，你是怎么完成这一节小诗的？要先说你找到了哪句原文，从里面读出了作者当时怎样的情感体验，好吗？我先随便叫一位，这位同学你来说说看，找到感受了吗？
生：那时的我在其中，曾感受过欢乐、幸福、美好的情绪体验，于我而言，它开启着……
师：没关系，先坐下来再琢磨琢磨，你说的欢乐幸福美好是很泛的感受，能不能找到具体的词句支撑你的感受？来，这位同学你来说说看。
生：我找到的情绪体验是快乐、幸福、美满的。第二自然段里写，读书久了自己也仿佛进入画中，畅游山水之间，甚得其乐，就能看出她的快乐。
师：你从哪个词最能直接读出快乐？
生：甚得其乐。
师：你看前面的注释第三点，有个词叫徜徉，"徜徉在山水之间"，徜徉是什么意思啊？就是安闲自在地行走。那我们读这句话的时候，是不是就要读出那种安闲自在的感觉？这本身就是她当时的情绪体验之一，对不对？你能不能带着安闲自在、甚得其乐的感觉，把这句话读给大家听听？就是写她凝视儿时那幅山水画的那句。