师：好同学们，大家很爱读书哈，一发下去书，就迫不及待开始读起来了。这样，我们先来试试话筒，等会回答问题的时候，前后配合着传一下。有话筒的同学，动作稍微快一些。老师想问问你们，刚才在等待来报告厅上课的那段时间，心情怎么样？你来说，试着配合传传话筒。
生：我来的时候感到非常焦急紧张，因为第一次来到这个舞台，心情既激动又紧张。
师：紧张中还带着激动，对吧？嗯，相信你一定会表现得很棒。还有吗？好，后面那位男生。
生：我的心情除了紧张激动，还有一丝丝自豪。因为我们班能到这个舞台上，说明我们班很优秀，对此我感到非常自豪。
师：太自信了，给他掌声鼓励一下。期待着你们的精彩表现哦。好，再找一个来试试。好，你。
生：来的路上我焦急又兴奋，因为要参加这次比赛，希望能好好发挥。
师：你一定能表现得很好，而且我觉得你的表现力很强，焦急中还带着兴奋呢。好孩子们，准备好了吗？刚才话筒传得也非常顺利，我们准备开始上课。上课！
生：起立！老师您好！
师：同学们好，请坐。好同学们，这节课我们一起来学习第九课。齐读课题。
生：9 那个星期天
师：课文的作者是史铁生，这篇课文选自他的半自传体小说《务虚笔记》中的第四章《童年之门》。这是习作单元的一篇精读课文，习作单元的课文承载着重要任务。我们不仅要知道它写了什么，还得知道它是怎么写的。我们先来看看课文写了什么。浏览课文就能发现，课文写的就是“我”在那个星期天，盼望着出去玩，去哪儿不重要，重要的是盼望出去玩。课文的第一个自然段开门见山就告诉了我们这一点。找个同学来读一读。好，你来读。
生：我还记得我的第一次盼望，那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
师：读得真好。“我”就这样从早晨盼呀盼，盼到上午，从上午又盼到下午，一直盼到了黄昏。在盼望的过程中，“我”的心情也在不断发生着变化。我们一起到文中去找一找，自己读读要求，明白了吗？开始吧。老师可以给大家一个小提示，小说中人物心情的变化，一般都会有关键人物或关键事件推动。这篇课文中，推动“我”心情变化的关键人物是谁？
生：妈妈。母亲！
师：对，联系母亲行为的变化，我们就能很快找到“我”心情的变化。我找一个同学，按照时间顺序，来梳理一下“我”的心情变化。谁来？好，刚才那个女同学，举手的话筒快速传一下。
生：早晨的时候，“我”的心情十分期盼，期盼妈妈带我出去玩。
师：找得非常好，因为“我”已经盼了很长时间。好，接着说。
生：接着，“我”的心情是焦急中带着一丝兴奋。文中直接告诉了我们，这是直接抒情。
师：好，继续。
生：接下来到了下午，从第五自然段“去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？”这句话当中，我能感觉到“我”还是焦急，但这时已经有一点点失落失望了。
师：真会找。虽然同样是焦急，可是随着时间的流逝，上午和下午的焦急是不一样的，这里带着一丝失落。继续。
生：到了黄昏的时候，第七自然段中，母亲发现男孩蹲在那一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。这个时候“我”已经有点伤心了。
师：这是伤心的泪，除了伤心，这泪里还有“我”盼了一天，最后盼望落空的失望。还可以用一个词，我们也经常说——委屈。这么一梳理，文章写了什么是不是就清清楚楚了？课文写的就是随着时间的流逝，随着母亲行为的变化，“我”在盼望过程中心情的变化。好接下来，我们就以那个星期天的上午为例，聚焦母亲去买菜的那段时光，看看作者是怎样具体、细致地写出“我”的心情的。看第二个探究任务，看看要求明没明白，可以开始了。
（同学们进行阅读探究，不少同学有了收获）
师：很多同学都有阅读收获，老师建议大家可以在小组内进行交流，这样可能会碰撞出新的思维火花。给大家一个交流小提示，可以在组内交流，愿意的话和同桌交流也可以。我都不忍心打断你们了，我们一起听听其他同学的声音。来看三四自然段，哪些地方藏着作者的情感？我们按照文章的逻辑表达顺序，先从第3自然段开始，好不好？谁愿意交流一下？你第一个举手的，开始。
生：我们小组认为，第3自然段通过“我”的语言，体现出了“我”的急切以及“我”的盼望。从“他手里怎么提着菜篮”的问句和“您说了去”的感叹号，以及“买完菜马上就去”的“马上”，体现出了“我”的急切。
师：你找到的第一句是“他手里怎么提着菜篮”，这句话是谁对谁说的？
（部分同学有不同意见）
生：我觉得这句话是心理描写，是“我”自己在心里对自己的疑惑，没出声音。
师：你听出了什么情绪？
生：听出了“我”很疑惑，除了疑惑，还有对出门的急切。因为母亲提着菜篮，就说明母亲要出去买菜，“我”也就不能出去玩了，所以有一丝紧张。
师：像这样子，自己在心里对自己说，不出声音，在写法上有个名字叫做内心独白。内心独白里藏着“我”的情感。还有吗？刚才你说语言，后来又找了一句，站起来再说说，哪一句是语言？
生：后面的“您说了去”“买完菜马上就去吗”是“我”的语言。
师：同意吗？
生：同意。
师：这是母亲和“我”之间的对话。我把这段话呈现在大屏幕上，你来读一读，觉得这段话和我们平常所见的对话有什么不一样？你来说。
生：“您说了去……等等买完菜……买完菜就去……买完菜马上就去吗”，在文章里，它并没有“我说”“母亲说”这样的提示语，还少了冒号、上引号、下引号这些标点。
师：如果把它改成我们常见的语言形式，可能是这样的。请你比较着读一读，想一想作者为什么要用文中这样的语言形式呢？有没有想法，大胆举手发言。你来说。
生：我的想法是，改成常见形式会有点啰嗦，文中这样连贯地表达，可以表现出“我”当时和母亲对话时的紧张、激动，“我”不希望母亲提着菜篮，而是马上带我出去。
师：我明白了，你是说文章的这种语言形式能表达“我”想让母亲快点带我出去玩的焦急心情，是吗？
生：是。
师：同意吗？
生：同意。
师：文中这样的语言形式，还有个名字叫自由直接引语。请你快速到文中找一找，看看能不能还找到这样的语言形式。找到了以后，快速传话筒。找到了举手示意一下。好，后面那位男生。
生：我找到在课文的第5自然段第二句话，“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“好了好了，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊。”这句话也是特殊的。
师：好，接着还有吗？
生：还有“要是我说……还去吗？去。走吧，洗完衣服……”我刚才没标小节号，所以耽误了一点时间。
师：没关系。这是课文中还有很多特殊语言形式，只有一句用了我们常见的语言形式，找没找到？来，这位女生。
生：呃，第六自然段的“下午吧，母亲说，下午睡醒午觉再去”，但它还是特殊的。最后一个自然段当中的是常规形式，“我听见母亲在说，一边亲吻着我，一边不停地说：哦，对不起，哦，对不起”。